爬山虎的腳

1、1基本信息課題人教版小學語文四年級上冊第七單元第26課《爬山虎的腳》作者及工作單位作者及工作單位賈真南昌市站前路小學教材分析《爬山虎的腳》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，作者從爬山虎生長地點、葉子、腳三方面入手，介紹了爬山虎的葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，借此來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致的觀察身邊的食物。本單元主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”，單元習作要求學生寫觀察日記。而這篇課文

2、恰恰是寫觀察作文的典型范文。學情分析四年級的學生基本上處于以具體思維為主的年齡段，加上學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更是比了解。為增加課堂教學的形象性，降低課文第三、四自然段的難度，遵循直觀性教學原則，我設(shè)計的課件來輔助教學。以精美細膩的圖片、充滿趣味的視頻來幫助學生理解課文的重點、難點。教學目標知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。能力目標：學習作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。情感

3、目標：激發(fā)學生觀察的興趣，做生活的有心人。教學重點和難點重點：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。難點：了解爬山虎是怎樣向上爬的？教學過程教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)教師活動教師活動預(yù)設(shè)學生行為預(yù)設(shè)學生行為設(shè)計意圖設(shè)計意圖（一）直接導入新課1、板書課題：爬山虎的腳，講解“虎”字的寫法。要求學生齊讀課題。2、提問：在哪里見過爬山虎？指名說3、課件出示爬山虎的圖片。1、齊讀課題2、自由說說自己在哪里見過爬山虎，以及自己對它的印象。3、欣賞圖片。通過學

4、生之間的相互交流，加深學生對爬山虎的印象，為深入學習課文打好基礎(chǔ)。（二）初讀課文，學習生字詞1、激趣：植物有腳嗎？2、提出自讀要求：讀通句子，讀懂課文。3、課件出示生字。4、出示圖片，幫助學生理解字義“葉柄”、“莖”5、要求學生借助字典理解詞義“均勻”6、課件出示帶有“均勻”一詞的句子，讓學生在具體的語境1、學生自讀課文。2、學生學習生字（指名帶讀、齊讀）3、看圖片，指出“葉柄”、“莖”在圖片中的位置。4、查字典理解“均勻”的意思。5、

5、讀句子，交流“均勻”在句子中的意思通過“植物有腳嗎？”這樣有趣的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣。再以多樣化的教學手法幫助學生理解詞語的意思，大大提高了學生的學習積極性，避免了單一枯燥的識字讀詞。3觸著墻怎樣？沒觸著墻怎樣？師問生答14、與老師互動學習“腳與墻的關(guān)系”（五）總結(jié)全文，激發(fā)觀察興趣1、引領(lǐng)學生回顧本課所學內(nèi)容2、思考：作者問什么能把“爬山虎的腳”寫的這樣的出神入化？根據(jù)學生回答，小結(jié)、板書1、和老師一起回顧本課所學。2、思考交流：

6、（長期細致的觀察）通過回顧所學，加深學生對本課內(nèi)容的印象。并通過探討，是學生明白要想將事物寫具體，就必須進行長期細致的觀察。板書設(shè)計爬（1）生長的地方山（2）葉虎位置、樣子、顏色長期細致地觀察的（3—5）腳怎么爬：觸、巴、拉、貼腳與墻的關(guān)系學生學習活動評價設(shè)計學生學習活動評價設(shè)計教師的評價語言應(yīng)該豐富多彩。千篇一律的評價語言不利于學生積極性的調(diào)動，所以在評價學生的學習活動時，評價語應(yīng)該彰顯個性。針對本課的教學活動，我設(shè)計了一些評價語言。

7、如：在概括課文大意時，我設(shè)計了“你把課文脈絡(luò)整理的像老師的頭發(fā)一樣順，真棒”。在學生對細絲和蝸牛的觸角進行比較時，我設(shè)計的評價語是“你真是個觀察能手，一下就發(fā)現(xiàn)了它們的相同之處”。在學生想象細絲還像什么事，我設(shè)計的評價語有“你將來一定會成為大作家的，因為你的想象力太豐富了”。這樣的評價語言一定比“你真棒”、“你真厲害”更能激起學生的學習興趣。教學反思本課的教學重點是“爬山虎的腳”，在設(shè)計教案時，我從外形特征、攀爬方式兩個方面入手，利用豐

8、富的多媒體課件，將枯燥乏味的課文，以圖片，視頻等方式，轉(zhuǎn)化為直觀可感的動態(tài)畫面，大大的激發(fā)了學生的學習興趣。但也存在考慮不周地方。在學習爬山虎的腳的外形特征時，在學生反復(fù)朗讀了課文的句子，理解了課文內(nèi)涵后，能否考慮讓學生在準備好的圖紙上自己動手畫一畫，在互相評一評。在要求學生根據(jù)板書的動詞復(fù)述爬山虎是怎樣爬得這一環(huán)節(jié)時，我沒有給學生充分的時間，以至于學生復(fù)述不出來，能否考慮讓學生現(xiàn)在下面以小組為單位說一說，在指名學生說，最后讓學生邊做動