淺談“先學后教,以學定教”

1、淺談“先學后教、以學定教”運漕鎮(zhèn)三曹小學：曹奉才內(nèi)容摘要：隨著2007年9月新課程改革的全面推進，教師教學觀念在受到?jīng)_擊并轉(zhuǎn)變的同時，作用于課堂的教學行為方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。筆者一年來致力于轉(zhuǎn)變課堂教學方式和學生學習方式的實踐研究，現(xiàn)將實踐經(jīng)驗總結為以下幾點：一、“以學定教”變學生的被動學習為主動參與。二、“以學定教”變演員型教師為導演型教師。三、“以學定教”變有計劃的預設為精彩的生成?！跋葘W后教、以學定教”促進教學方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生的

2、有效學習一、“以學定教”變學生的被動學習為主動參與。“學案”是“以學定教”教學形式最重要的操作材料，學生就是在“學案”的引導之下，通過課前自學明確學習目標，帶著預習的成果和預習過程中產(chǎn)生的疑問去聽課；教師則根據(jù)學生在學案預習過程中提出的問題組織課堂教學，帶領學生解決疑問增強課堂教學的針對性和實效性，實現(xiàn)三維的教學目標。“導學學案”的設計，要求教師在備課過程中做到按學科知識結構，認真研究學生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學生的智力和非

3、智力因素的基礎上，分層次確定具體可行的學習目標。要把握不同層次學生的認知水平，滿足學困生的成功體驗，也要激發(fā)優(yōu)生的破不了，這種做法與常規(guī)的課前練習不同，充分考慮到學生的層次不同，一定有不會解的同學，這部分同學更需要我們積極引導，那教師就可以通過“質(zhì)疑”這種方式來促進這部分同學思考，這樣我們不僅解決了學生的認知水平和差異問題，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識，教學資源也得到了充分利用。（二）、學案引導，學生在課上的主動參與。有了課前有效的自學，

4、教師課上就有了正確的教學起點，也就是教師沒必要在學生都會的知識點上浪費時間，也沒必要在學生無法達到的高度下功夫，課堂教學的過程就是學生主動提出問題，生生互動解決，教師適時引導解惑的過程?！耙詫W定教”為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供途徑。通過以上的實例還不難看出：1、學生通過“先學”產(chǎn)生疑問后，必定急于得到問題答案，這就促進了課堂上學生積極的參與。學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)很精彩，學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的