技工課堂缺什么

1、1技工課堂缺什么？技工課堂缺什么？對(duì)當(dāng)代技工教育的思考對(duì)當(dāng)代技工教育的思考王可輝[摘要摘要]根據(jù)目前技工學(xué)校教育的現(xiàn)狀，本文主要提出了技工學(xué)校課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，為今后技工學(xué)校課堂教學(xué)的改革提供借鑒。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]自信、目標(biāo)、活力、技能、平等自信、目標(biāo)、活力、技能、平等技工學(xué)校課堂課難上，這是許多技工類(lèi)學(xué)校教師的切身體會(huì)。在基礎(chǔ)教育新實(shí)驗(yàn)如火如荼開(kāi)展的今天，技工教育的改革卻顯的蒼白無(wú)力。面對(duì)技校學(xué)生文化課基礎(chǔ)差異越來(lái)越大，傳統(tǒng)的教

2、學(xué)方式是這樣的無(wú)奈：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，課堂秩序難于管理……，技工課堂到底缺失了什么？一、學(xué)生缺自信、缺目標(biāo)在應(yīng)試教育狂熱的今天，分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)、成績(jī)成了衡量學(xué)生的一切，成了家長(zhǎng)教師的中心。邁進(jìn)職業(yè)教育大門(mén)的學(xué)生，絕大多數(shù)是現(xiàn)行教育制度的“淘汰品“與“犧牲品“。他們?cè)谝惠営忠惠喌奶蕴荚囍性馐芰艘淮斡忠淮蔚拇驌?，自尊心遭受到一回又一回的蹂躪，自信心遭受到一次又一次毀滅。在次次的希望與失望的交替中，步步喪失了希望。理想

3、信念的風(fēng)帆被扯斷，人生奮斗的意志被無(wú)情摧殘。許多學(xué)生是帶著無(wú)奈邁進(jìn)職校大門(mén)的，也有的是被父母強(qiáng)逼來(lái)的，對(duì)學(xué)習(xí)已厭惡，對(duì)自己今后的人生已不抱多大希望。理想、信念、勇氣、自信都成了天方夜譚。只盼將來(lái)學(xué)校給分個(gè)好工作，上天賜給自己一個(gè)好前程。另一方面，家長(zhǎng)唯一的成才觀(guān)造成學(xué)生對(duì)自己也失去自信?！巴映升垺?、“望女成鳳“的家長(zhǎng)拿分?jǐn)?shù)作為恒量孩子成功的唯一標(biāo)志，而恰恰在分?jǐn)?shù)上，他們的孩子遜人一籌，拿自己的弱項(xiàng)與別人的強(qiáng)項(xiàng)去比，長(zhǎng)此以往，收獲的只能

4、是無(wú)望。第三，錯(cuò)位的教育觀(guān)造成部分教師觀(guān)念錯(cuò)位。一些教師總認(rèn)為成績(jī)不好，什么都不好，職教生都是被人家挑剩下的，都是一些三流、四流的人，還談什么理想信念。教師對(duì)學(xué)生的這種失望態(tài)度，又刺激著學(xué)生，讓許多學(xué)生覺(jué)得自己更無(wú)用。其實(shí)成才的路多種多樣，考學(xué)不是人生的唯一，根深蒂固的觀(guān)念左右著家長(zhǎng)也控制著教師的思想，突破它的影響，以發(fā)展的眼光看學(xué)生又是何其之難，什么是人才？只要為人生不停奮斗的人，他們都是人才，要知道，教師對(duì)學(xué)生有信心，學(xué)生才能對(duì)自己

5、有信心，教師對(duì)學(xué)生希望越大學(xué)生的自信心才會(huì)越大，3目前，公辦技工教育各專(zhuān)業(yè)的學(xué)制基本上都是2至4年之間，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)把學(xué)生死死地限定在一個(gè)固定的框架中。一入校門(mén)，只要你選擇了一個(gè)專(zhuān)業(yè)，無(wú)論你學(xué)懂學(xué)不懂、學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)，你都必須按照這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)模式走，學(xué)什么內(nèi)容，如何學(xué)，學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，什么階段學(xué)什么課程，都被學(xué)校整齊劃一地安排的井井有條。從來(lái)沒(méi)有人考慮學(xué)生的感受，喜歡不喜歡、有興趣沒(méi)有興趣，同一門(mén)課，哪一個(gè)老師講

6、的比較對(duì)我的口味，對(duì)不起，你沒(méi)有選擇的自由。你得按部就班，老老實(shí)實(shí)地坐在你所在的教室，聽(tīng)你班教師講課，哪怕你的這門(mén)課根本聽(tīng)不懂。四、過(guò)多的管制，剝奪了學(xué)生支配的自由學(xué)生入校后，被劃到某一個(gè)班級(jí)的瞬間，他的一切已被固定。作息時(shí)間、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、授課教師、實(shí)習(xí)教師已被指定，學(xué)生無(wú)權(quán)提任何要求。有的學(xué)校，一天24小時(shí)，各個(gè)時(shí)間段做什么都給學(xué)生規(guī)定的死死的。這種穩(wěn)如泰山，撼之不動(dòng)的管理方式與教學(xué)模式，重重地壓在師生的身上，勞累著

7、教師的心力，限制著學(xué)生的發(fā)展。教師上課累，學(xué)生上課也累。一成不變的管理模式，剝奪了學(xué)生專(zhuān)業(yè)選取的自由。一份統(tǒng)計(jì)顯示：寧波大學(xué)在統(tǒng)一接受一年的公共基礎(chǔ)課之后，由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人興趣、特長(zhǎng)及社會(huì)需求重新確定自己的專(zhuān)業(yè)，結(jié)果，2001級(jí)學(xué)生有60%的同學(xué)改選其它的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。其實(shí)，技工學(xué)校也存在這樣的問(wèn)題。許多學(xué)生從基礎(chǔ)教育走入職業(yè)教育，并不清楚某一專(zhuān)業(yè)是怎么一回事，許多都是聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排或?qū)W校的介紹，盲目地選擇了一個(gè)自己都不太清楚的專(zhuān)業(yè)，還

8、有的就是為了好就業(yè)。學(xué)了幾個(gè)月以后才明白，可是現(xiàn)有的教育模式卻不允許學(xué)生改。無(wú)興趣也得學(xué)，學(xué)不懂也得學(xué)，真是“一入校門(mén)深似?！埃ㄓ械霓k法就是磨夠時(shí)間，混個(gè)證書(shū)。學(xué)校這種“從一而終“的管理模式，已經(jīng)深深地限制了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。每一個(gè)孩子都有權(quán)利得到適合自己能力的教育.可是，目前的技工教育模式卻無(wú)法給予。五、課堂教學(xué)缺少技能考學(xué)失利，升不了高中，上不了大學(xué)，進(jìn)入職校，學(xué)門(mén)技術(shù)，將來(lái)好有個(gè)立身之本，這也是另一部分學(xué)生來(lái)職校學(xué)習(xí)的目的