地理課堂教學(xué)推問的探1

1、1地理課堂教學(xué)推問的探討大竹縣周家中學(xué)何述民提問是指由教師或?qū)W生提出問題，通過師生間的相互作用，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得發(fā)展的教學(xué)行為。采用提問的方式進行教學(xué)，無論在中國還是世界，都有悠久的歷史。中國古代是想家、教育家孔子，古希臘的蘇格拉底，都使用過這種方法?？鬃邮褂锰釂柗椒ㄟM行教學(xué)，主張質(zhì)疑問難，甚至將它作為教學(xué)前提：“不曰‘如之何，如之何’者，吾未知刀之何也已矣”（《衛(wèi)靈公》）。學(xué)問千千萬萬，起點是一問，孔子

2、把“疑思問”作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)。蘇格拉底并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識，而是通過問答、交談和辯論的方式來宣傳自己的觀點。他先向?qū)W生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方或為什么錯了，而是提出暗示性的補充問題，是對方不得不承認答案的荒繆和處于自相矛盾的地方，這樣交相爭辯，最后迫使對方承認無知，從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認為正確的答案。這就是著名的蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”，他就是用這種方法培養(yǎng)了大批人才的學(xué)生?？梢?，人們用提

3、問的方式展開教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)張他們的能力，已經(jīng)由來已久。實踐證明，提問作為一種教育行為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌控，能力的培養(yǎng)，以及思想的陶冶。特別是在迎接新世紀的挑戰(zhàn)，實施素質(zhì)教育的今天，探討如何設(shè)計問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的3問題：①影響人口的分布的因素有哪些②亞洲的東部和南部為什么人口密度大？③東亞地區(qū)人口稠密，是否合理？④近年世界人口流動有哪些方式？⑤勞動力人口由經(jīng)濟落后地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)

4、達地區(qū)，為什么？⑥勞動力人口由經(jīng)濟落后地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有什么意義？⑦人才由發(fā)展中國家流向發(fā)達國家，對發(fā)展中國家有什么影響？上述七個問題，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。即緊扣教材內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點”上信息量，

5、同時也具有一定的“面”上的信息量。如在學(xué)習(xí)了《歐洲西部》的氣候時，讓學(xué)生分析地形、風(fēng)帶、洋流對溫帶海洋性氣候的影響。這樣可促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的回憶，并加以條理化和系統(tǒng)化。二、問題的設(shè)置要新穎學(xué)習(xí)情境是指新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，新奇才能對學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)期待。問題的設(shè)置應(yīng)注意新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。怎樣設(shè)計問題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇那些使學(xué)生感到新穎的知識設(shè)問。例如，“滬寧杭地區(qū)