《幼兒園游戲的研究與指導(dǎo)》——區(qū)域游戲——建構(gòu)游戲

1、1《幼兒園游戲課程幼兒園游戲課程》區(qū)域游戲區(qū)域游戲——建構(gòu)游戲建構(gòu)游戲區(qū)域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，在幼兒園的一日生活中，除了生活活動(dòng)以外，占據(jù)時(shí)間最多、空間最大、物質(zhì)材料最豐富的就是區(qū)域游戲了。按照幼兒的興趣和發(fā)展的需要，區(qū)域游戲分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運(yùn)動(dòng)六大類。各類游戲在內(nèi)容上又有所細(xì)分，全面勾勒出幼兒園區(qū)域游戲的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。什么是建構(gòu)游戲？什么是建構(gòu)游戲？幼兒園的建構(gòu)游戲是指在幼兒園建構(gòu)區(qū)域進(jìn)行的，利用各種不同的玩

2、具建構(gòu)材料等通過(guò)與建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作塑造物體形象、反映周圍生活的游戲叫做建構(gòu)游戲。建構(gòu)游戲分為積木搭建類、積塑插接類、自然物（沙水、雪、土）雕塑類三種類型。第一章第一章積木搭建類建構(gòu)游戲積木搭建類建構(gòu)游戲第一節(jié)第一節(jié)目標(biāo)、材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、積木搭建類建構(gòu)游戲的定義一、積木搭建類建構(gòu)游戲的定義利用拼接、壘高、砌接等方法把材料連接起來(lái)，表現(xiàn)建筑物體的玩法是搭建類游戲。二、積木搭建類建構(gòu)游戲的目標(biāo)二、積木搭建類建構(gòu)游戲

3、的目標(biāo)培養(yǎng)幼兒對(duì)搭建活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的空間、運(yùn)動(dòng)智能和小肌肉的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。細(xì)化為以下目標(biāo)：1、喜歡玩積木或參與積木區(qū)游戲，興趣持久，情緒愉快。2、搬運(yùn)與使用積木，制作與使用建筑輔材，發(fā)展手的力量和靈活性。3、感知積木的數(shù)、形和整體與部分之間的關(guān)系，在建構(gòu)過(guò)程中能恰當(dāng)使用。4、感知搭建物內(nèi)部與外部和各物體之間的比例對(duì)稱關(guān)系。5、在搭建過(guò)程中獲得空間感和方位感。6、綜合運(yùn)用堆高、圍攏、延長(zhǎng)、增寬、蓋頂?shù)然炯?/p>

4、能，富有創(chuàng)造性地搭建。7、感知搭建物在搭建整體中的方位與布局。8、通過(guò)主體搭建和背景裝飾表達(dá)對(duì)周圍事物美的認(rèn)識(shí)與感受。9、有獨(dú)立自主的意識(shí)和完成任務(wù)的能力。10、能協(xié)商制定并共同遵守游戲規(guī)則。11、游戲逐漸體現(xiàn)出計(jì)劃、分工與合作。12、能相互交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，豐富搭建內(nèi)容和題材。13、愿意向他人介紹自己的搭建成果，表述清楚。14、學(xué)會(huì)按類別收拾整理玩具物品。三、積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)三、積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出搭積木的游戲氛圍，使

5、孩子們來(lái)到這里就能產(chǎn)生搭積木的聯(lián)想，激發(fā)想要?jiǎng)邮执罘e木的游戲沖動(dòng)，為了引發(fā)幼兒搭積木的行為，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還要考慮空間的整體性，注意：上部與下部一致，墻面與地面一致，背景與前景一致。四、積木區(qū)的活動(dòng)材料四、積木區(qū)的活動(dòng)材料積木與自制積木是搭建積木的主要材料，應(yīng)該由幼兒園提供，玩具和材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，不同年齡班的孩子玩的積木與材料在品種上、難易程度上應(yīng)有所區(qū)別，輔助材料有助于激發(fā)幼兒玩積木的興趣。小班幼兒的輔助材料主要有教師提供。

6、中班幼兒的輔助材料可由幼兒從家里帶。大班幼兒的輔助材料應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作。五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題1、對(duì)搭積木有很大興趣，能主動(dòng)參加積木區(qū)活動(dòng)。2、有搭建積木的經(jīng)驗(yàn)，喜歡使用常見材料進(jìn)行建構(gòu)。3、搭建目的不甚明確，容易附和他人。4、搭建比較模式化并愛模仿他人的構(gòu)建，所搭建筑物沒有明顯特征。5、能根據(jù)環(huán)境氣氛和輔助材料的提供進(jìn)行主題建構(gòu)，但建構(gòu)計(jì)劃比較簡(jiǎn)單。6、在搭建過(guò)程中有一定的想象力，并愿意與同伴交流

7、自己的想法。7、有初步的合作意識(shí)，但不能很好地解決與同伴之間的糾紛，容易為規(guī)則問題告狀。8、喜歡讓別人欣賞自己的作品，并希望得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。9、搭建完畢后場(chǎng)地常有散亂積木。10、收拾積木時(shí)總是先推倒再整理，推倒時(shí)還發(fā)出快樂的喊聲。11、對(duì)搭建物體的結(jié)構(gòu)交待不清楚。六、教師的指導(dǎo)策略六、教師的指導(dǎo)策略1、創(chuàng)設(shè)與積木數(shù)量匹配的活動(dòng)空間，提供有利于數(shù)學(xué)能力發(fā)展的基本積木和有利于思維發(fā)展的異型積木與建構(gòu)板材。2、創(chuàng)設(shè)有建構(gòu)氛圍的活動(dòng)區(qū)，提供符合

8、興趣和游戲發(fā)展需要的建構(gòu)輔材，如建3搭建過(guò)程中組合使用，搭建材料難度的增加可以促進(jìn)幼兒思維的分解組合能力的發(fā)展。輔助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；2、箱：積木筐、積木柜等；3、模型玩具（輔材）：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；6、資料：搭建圖例。中班幼兒已經(jīng)具有了一定的搭建基礎(chǔ)，游戲區(qū)面積要大，有擴(kuò)展余地，可以出示一些較復(fù)雜

9、的建筑物彩圖或立體圖示供幼兒參考。教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒保留典型的搭建成果，可以繪成圖畫，在裝訂成作品集。有條件的幼兒園還可以把幼兒的搭建作品拍成照片，整理成資料冊(cè)，在平行班中進(jìn)行交流。教師還應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒共同收集尋找與主題內(nèi)容相關(guān)的資料（照片、畫片、掛圖等），使環(huán)境對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)更加符合幼兒的興趣需要，有利于開闊幼兒的游戲思路。三、幼兒特點(diǎn)三、幼兒特點(diǎn)中班幼兒的搭建技能已經(jīng)比較熟練，認(rèn)知水平和空間知覺能力也有了一定水平的發(fā)展，這

10、樣，他們對(duì)搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更復(fù)雜，在幼兒搭建作品中體現(xiàn)了壘高、圍高、增寬、蓋頂?shù)然炯寄艿木C合運(yùn)用。中班幼兒已經(jīng)有了一定的交往能力，他們能夠有意識(shí)的商量搭建主題，并共同圍繞一個(gè)主題進(jìn)行搭建，但是，在分工和搭建過(guò)程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展。四、教師的指導(dǎo)四、教師的指導(dǎo)老師可以為幼兒提供搭建圖例和成果照片，幫助他們獲得直觀學(xué)習(xí)和參考借鑒。提供輔助材料，因?yàn)?，在搭?/p>

11、游戲中使用更多的輔助材料，不僅可以突出作品形象，使作品更加鮮明，更易于被人理解，還有助于提高搭建本身的目的性，使幼兒對(duì)事物的特征把握越來(lái)越準(zhǔn)確。幼兒在搭積木的過(guò)程中，要對(duì)各種各樣的積木和材料進(jìn)行比較，選擇出大小、形狀、數(shù)量合適的積木，并嘗試搭法的合理和對(duì)稱。這樣的過(guò)程對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展是極有好處的，老師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)比較的方法，讓他們用目測(cè)、或測(cè)量的方法來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?。另外，也可以有意識(shí)的讓幼兒欣賞有對(duì)稱特點(diǎn)搭法的圖片，或運(yùn)用示范

12、的方法，讓幼兒直接理解什么是對(duì)稱。中班幼兒已經(jīng)有了一定的交往能力，他們能夠有意識(shí)的商量搭建主題，并共同圍繞一個(gè)主題進(jìn)行搭建，但是，在分工和搭建過(guò)程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展，這是，教師啟發(fā)性的幫助，將起到至關(guān)重要的作用，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)可以放到幫助幼兒有層次的完整表述的意見上，也可以放在幫助引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決交往意見的分歧上。第四節(jié)第四節(jié)大班的搭建活動(dòng)大班的搭建活動(dòng)一、目標(biāo)一、目標(biāo)1、運(yùn)用基

13、本材料進(jìn)行比較精細(xì)的搭建。2、擴(kuò)展主材與輔材（綜合運(yùn)用堆高、圍攏、延長(zhǎng)、增寬、蓋頂?shù)然炯寄?，進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性搭建），發(fā)展有兒的想象力和創(chuàng)造力。3、計(jì)劃較大的建構(gòu)題材，發(fā)展空間布局的能力。4、興趣與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力。二、環(huán)境材料二、環(huán)境材料為大班幼兒提供的積木是造型簡(jiǎn)單、塊數(shù)多的純積木，它類似于實(shí)際生活中的建筑材料，使搭積木的過(guò)程更貼近解決生活中實(shí)際的建筑問題。隨著幼兒搭建水平與認(rèn)知能力的發(fā)展，大班幼兒細(xì)致的建構(gòu)能力逐步增強(qiáng)

14、，對(duì)游戲材料有了更高的要求，他們不滿足只限于房屋外面的結(jié)構(gòu)，而對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生極大興趣，產(chǎn)生了對(duì)房屋內(nèi)部格局和戶型設(shè)計(jì)的愿望。因此，象有機(jī)玻璃板、廢舊物制作的小家具等這些特殊材料應(yīng)隨著游戲的需要及時(shí)補(bǔ)充到區(qū)域中。輔助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；2、箱：積木筐、積木柜等；3、模型玩具等輔材：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛、房屋等；4、板材：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等；5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；6

15、、資料：搭建圖例。大班幼兒已經(jīng)具備了較強(qiáng)的搭建水平，在環(huán)境布置上可以出示一些較為復(fù)雜的立體圖示，以幫助幼兒提升對(duì)搭建水平的要求。教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒保留有價(jià)值的搭建成果，以供他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)交流時(shí)使用。收集作品的形式可以鼓勵(lì)幼兒思考決定，以幼兒完成為主，教師輔助（例如幼兒設(shè)計(jì)制作圖冊(cè)，教師幫助完成文字記錄）。幼兒的作品也是他們?nèi)松l(fā)展的記錄，可以做為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)，也可以讓家長(zhǎng)留念。在大班建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)特別注重幼兒的意見和創(chuàng)設(shè)

16、活動(dòng)中的參考性。結(jié)合主題設(shè)計(jì)環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒潛能的有效方法?？梢宰層變鹤约涸O(shè)計(jì)搭建圖示，收集自己感興趣的各種圖片、照片、圖書資料等。這樣使環(huán)境對(duì)幼兒的指導(dǎo)更加直觀，也更加適應(yīng)幼兒的不同興趣和在能力上的個(gè)體差異，還可以拓寬幼兒的創(chuàng)作思路。三、幼兒特點(diǎn)三、幼兒特點(diǎn)大班幼兒在搭建活動(dòng)中已經(jīng)能夠考慮到建筑物的布局了，他們通過(guò)交流意見，研究建筑物整體與布局的關(guān)系，思考建筑群體的大小比例，即前后位置的合理性，并學(xué)會(huì)了參照全景建筑圖，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性地

17、設(shè)計(jì)。大班積木區(qū)的游戲特點(diǎn)是分工合作，幼兒依據(jù)各自的興趣、性格特點(diǎn)和技能水平分配角色和任務(wù)，其中，小領(lǐng)袖式的人物非常了解小伙伴的特點(diǎn)，能夠幫助大家協(xié)調(diào)分工，使優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，讓每個(gè)人在設(shè)計(jì)、布局、搭建、裝飾、介紹等不同環(huán)節(jié)中找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。四、教師的指導(dǎo)四、教師的指導(dǎo)大班的幼兒不再需要“情境的支持”，他們需要的是滿足創(chuàng)造的需求。幼兒關(guān)注自己的興趣所在，對(duì)建構(gòu)的具體內(nèi)容及細(xì)節(jié)產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣。老師更多的是要注重適宜的材料的提供。（如能