小學語文多元化式識字教學研究課題結題報告

1、小學語文多元化式識字教學研究課題結題報告小學語文多元化式識字教學研究課題結題報告摘要：摘要：識字是閱讀和習作的基礎，也是小學語文教學的一個重點，針對新教材識字量大，多認少寫，認寫分開，盡早閱讀的特點，我們總結了一線教師的識字教學經(jīng)驗，進行低年級多元化識字教學研究，提出識字教學應以生為本，以社會生活為源頭活水，把握識字規(guī)律，拓展識字途徑，構建開放式識字教學模式，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。關鍵詞：小學低年級關鍵詞：小學低年級開放式開放式識

2、字教學識字教學一、課題的現(xiàn)實背景和意義一、課題的現(xiàn)實背景和意義漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起?！靶W語文課程標準也在教學目的中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難

3、為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。近年來，我校語文教師對識字教學方法進行孜孜探求，取得了可喜的成果，識字教學流派紛呈：集中識字、標音識字、注音識字、部件識字、分散識字、韻語識字、字理識字、字族文識字、快速循環(huán)識字、成群分級識字、聽讀識字、本音識字……識字教學的方法更是層出不窮：換偏旁識字法；拆字識字法；情境識字法；趣味識字法；無意識字法；形象識

4、字法……但這些流派、方法都是建立在為教師“教“的基礎之上的，沒有真正從“學“的角度，從學生獨立自主識字的目標去建構。即使有些是學習識字的方法，但由于缺乏對學生進行系統(tǒng)而有意識的識字學習方法的指導，加之方法多而無序，全而不法，會認400字是保底，而且上不封頂。對于這400字，只要求讀準字音，不抄寫、不默寫、不考試，力求識用結合。新課標還對各學段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨立識字發(fā)展的方向。這種提法有有助于端正低年級教學思想，克服

5、教學中存在單純識字問題，并有助于在識字教學的同時，有機結合初步的聽、說、讀寫訓練，全面提高學生的語文素質。三、課題研究的目標和內容三、課題研究的目標和內容（一）研究目標1、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。2、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。3、開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。4、激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。（二）研究

6、內容優(yōu)化各種識字學習方法，構建科學高速高效的識字體系，總結出一套行之有效的識字學習方法。培養(yǎng)學生識字的獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。四、四、課題組課題組成員：組長：馬自忠成員：趙學玲、陸慧蘭、李慧琴、王玉珍、楊梅芳五、課題研究對象、方法及步驟五、課題研究對象、方法及步驟（一）研究對象：13年級的學生（二）研究方法：本課題以行動研究為主，輔以調查法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等實施行動方案。（三）課題研究的時間和步驟1、課題研究