評量資料的解釋與應用

1、評量資料的解釋與應用,幼兒發(fā)展與學習評量幼三,評量的流程,應用資料（於規(guī)劃教學） ??分析與解釋資料 ??統(tǒng)整與編纂資料 ??記錄資料 ??蒐集資料 ??規(guī)劃評量系統(tǒng) ??設定評量目標 ??規(guī)劃教學,分析與解釋資料：確保資料真實與可信,解釋前的幾個問題：足夠的樣本：何謂足夠？到什麼程度算足夠？評量樣本需具代表性：最佳表現或平均表現？使

2、用不同的資料，確保客觀性：三角檢核？用不同的方法取得證據VS一致性？：有無矛盾？真實性：與其他方面「符合」？內在個別差異？（符合其他大量資料）,分析與解釋資料：確保資料真實與可信,進步：時間A（項目甲）→學習甲的機會 →時間B（項目甲）→學習甲的機會→時間C（項目甲）使用記錄及摘要報告：不要靠記憶尋找模式（穩(wěn)定出現的行為與特質）而非孤立事件考慮個人特質找出需要關注（教育目標）的領域,分析與解釋資料：瞭解資料的意義,多元解釋，

3、避免定論以能力區(qū)間概念看待幼兒表現測量（觀察）誤差正常差異（常態(tài)分佈）發(fā)展本質：螺旋狀外力影響（自主程度、他人協助程度）考量社會文化脈絡的影響：環(huán)境支持？,分析與解釋資料：瞭解資料的意義,與發(fā)展證據或課程期望比較是否符合發(fā)展順序？是否符合課程標準與目標計分？將發(fā)展或學習過程量化為數字（一目了然）,分析與解釋資料：瞭解資料的意義,找尋有關學習歷程與學習策略的線索檢視潛在心智歷程分析錯誤模式（知道如何錯常比知道對有用）

4、規(guī)則或不規(guī)則模式、無厘頭式錯誤決定舊經驗與目前表現的關係：負向遷移（阻礙）或正向（協助新學習）遷移分析幼兒的解釋與描述（7-29）找出質與量的差異：真正的瞭解或只是複述（背誦）知識,評量資料的應用：最終價值與目的,對想要改變的方向（教學重心）進行規(guī)劃與組織（如何做？）進行規(guī)劃時需持續(xù)引用評量資訊預留反省時間規(guī)劃滿足幼兒需求的方法整合資訊、資源與策略以支持幼兒學習為教室中的其他成人規(guī)劃在應然與實然間取得平衡,對未來教學

5、進行規(guī)劃與組織how,如何對應主題網進行規(guī)劃與組織尋找重要的概念及學習目標檢查相關的教學活動是否恰當、如何修訂（加深？加廣？降低難度？增加鷹架？）在教室中如何發(fā)現問題（資料蒐集與記錄？）何時進行改變？（隨時？有計畫的漸進或全面改變？）如何尋找資源幫助改變？專家、園方、同儕、家長？,應然與實然（想做的和可做的）,從容易改變的開始（較有成就感）從明顯而關鍵的需求開始改變（對幼兒的發(fā)展與學習可能有明顯阻礙、障礙的）常受教師/幼兒

6、特質（互動）之影響受其他支持系統(tǒng)影響（如園方、家長、社區(qū)價值等）,幫助的對象：個別幼兒,在團體中看到個別需求：較緩慢或較快速如何在融入的情況下調整活動方式，使每位幼兒皆能參與並學習每位孩子的IEP與主題的配合：個別方式輔導，但仍在全班的主題網絡下,幫助的對象：幾位小朋友,利用教室剖面圖發(fā)現相似需要的幾位幼兒提供不同能力層級或類型的活動（鼓勵某些幼兒嘗試，但不限定個人的活動），仍為相同主題。,幫助的對象：團體,混齡班或單齡班？讓

7、「教別人」成為幼兒重要的學習過程，但須避免過度利用能力較強（或年紀較大）的幼兒作「助手」（剝奪其自主學習的機會）豐富、多樣、多層次自主選擇的迷思：好玩、鷹架,改變課程與教室的策略（回應評量）,以不同的方法分配時間與空間以獲得不同的效果（時間與空間的彈性）依評量結果選擇與安排材料（適性、支持活動）使用明顯的順序（提供鷹架）注意在教學過程中可能需要的改變重新考量及調整課程以符合幼兒的「學習起點」（現況）,運用評量資訊引領教學,遊