網絡環(huán)境下多元化服務指導型教學模式

1、網絡環(huán)境下多元化指導型教學模式,河北廣播電視大學省級教學模式,網絡環(huán)境下多元化指導型教學模式,教學模式研究背景網絡環(huán)境下多元化指導型教學模式的建立網絡環(huán)境下多元化指導型教學模式的內涵,教學模式研究背景,研究教學模式的意義教學模式的定義關于教學模式的分類與發(fā)展教學模式的理論基礎,,研究教學模式的意義,教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環(huán)節(jié)，研究教學模式不僅可以豐富和發(fā)展教學理論，而且有益于提高教學技能和效率。所以教學模式

2、的構建成為現(xiàn)代遠程開放教育的重要內容和河北廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”的重要任務。,,教學模式的定義,教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。 按照李秉德教授的觀點，教學模式包含以下幾個要素： ①指導思想 ②主題 ③教學程序 ④目標 ⑤策略 ⑥內容 ⑦評價,,關于教學模式的分類與發(fā)展,教學模式的分類現(xiàn)代教學模式的發(fā)展趨勢

3、,,教學模式的分類,按學生學習的目的和內容分類:信息加工模式、個性模式、社會交換模式和行為模式等。根據與不同學科的聯(lián)系，可分為哲學模式、心理學模式、社會學模式、管理學模式、教育學模式等。比較有特點的教學模式，如布盧姆的掌握學習教學模式、皮亞杰的認知發(fā)展教學模式、斯金納的程序教學模式等。李秉德教授把典型教學模式歸結為七種：講解接受模式、自學輔導模式、問題教學模式、“探究-發(fā)現(xiàn)”模式、掌握學習模式、開放課堂教學模式、合作教學模式。我

4、國目前存在的兩種主要教學模式：以“教師為中心”的模式和以“學生為中心”的模式。,,現(xiàn)代教學模式的發(fā)展趨勢,教學模式的總體種類趨向多元化。教學模式的理論基礎趨向多元化。教學模式的形成途徑趨向演繹化。教學模式的師生地位趨向合作化。教學模式的目標指向趨向情意化。教學模式的操作程序趨向靈活化。教學模式的技術手段趨向現(xiàn)代化。,,教學模式的理論基礎,毛澤東的矛盾論與實踐論 奧蘇貝爾的“學與教”理論 建構主義理論,,毛澤東的矛盾論與實

5、踐論,矛盾具有特殊性也具有普遍性，這是對立統(tǒng)一的。專業(yè)和課程各具特色，地域的差異和經濟發(fā)展的不平衡，給我們形成一個完全統(tǒng)一的教學模式造成了困難，但是在現(xiàn)代遠程開放教育過程中還是有基本的規(guī)律可以遵循的。毛澤東的實踐論認為：通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而檢驗真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的

6、內容，都比較地進到高一級的程度。我們在教學模式改革過程中，始終堅持從實踐中來，到實踐中去，在實踐中檢驗、充實、發(fā)展教學模式。,,奧蘇貝爾的“學與教”理論,學習過程既涉及認知因素，也涉及情感因素。因此，若要對以教師為中心的教學給以全面的理論支持，必須既研究認知因素對學習過程的影響，又要研究情感因素對學習過程的影響；為了能實現(xiàn)對教學過程的優(yōu)化，真正提高學習的質量與效率，最好還能在上述兩方面研究的基礎上提出一套可以付諸實施的有效教學策略。奧蘇

7、貝爾的“學與教”理論涉及三個方面：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”，對上述三個方面都作了較為深入的探索并取得重要成果。,,建構主義理論,建構主義學習理論強調學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。因而很自然地，建構主義的學習

8、理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。,,網絡環(huán)境下多元化指導型教學模式的建立,現(xiàn)代遠程教育的概念本模式建立遵循的原則我省教學模式改革的探索過程本模式的特點,,現(xiàn)代遠程教育的概念,遠程教育（或遠距離教育）是英文Distance Education的中譯名。Distance Education這一概念于19世紀70年代在國際教育界開始流行，在80年代初引入我國。目前對遠程教育尚無一個統(tǒng)一的定義，通常指師生憑借媒體

9、所進行的非面對面的教育。我國學者丁興富（1988）給出了遠程教育的5項描述性定義：學生與教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)（有別于傳統(tǒng)教育） 以現(xiàn)代教育技術為基礎的媒體教學占主導地位 有組織的系統(tǒng)工程 自學為主、助學為輔（有別于個人自學成材） 在學生與教師之間存在著某種程度的雙向通訊和反饋機制（有別于自學）,,我省教學模式改革的探索過程,自舉辦之初，河北電大便開始進行教學模式的改革和探索。幾年來，大致經歷了以下幾個階段：初步探索

10、階段繼續(xù)深化階段 積極推進階段 總結提升階段,,,網絡環(huán)境下多元化指導型教學模式建立遵循的原則,從試點項目開展之初，我校就把“教學模式改革”作為一項重點和難點工作來抓。確立了教學模式的改革必須遵循認識論的基本規(guī)律，要經過從認識到實踐，再從實踐到認識這個過程的基本改革思路。在經過理論的學習、實踐的探索和經驗的積累的基礎上，各個專業(yè)結合我省的實際和專業(yè)與課程的特點，逐步形成具有河北特色的各專業(yè)和課程的教學模式。,,網絡環(huán)境下多元

11、化指導型教學模式的特點,這種模式的構建是基于現(xiàn)代先進教育理論與學習理論的成果以及現(xiàn)代化教育手段的成果，并結合現(xiàn)代遠程開放教育的特點，經過我省電大系統(tǒng)全體教師的不斷探索和實踐，逐步形成的。這個模式結合了多元化的教學過程和多元化的學習過程，并以網絡條件下多種形式的教學支持作為基礎，將“教”與“學”有機的結合起來。,網絡環(huán)境下的多元化指導型教學模式的內涵,模式圖網絡教學多元化的內涵指導型的內涵,,模式圖,,網絡教學,網絡環(huán)境的概念

12、網絡教學主體內容的建設 合理的信息技術網絡教學評價體系的建立,,網絡環(huán)境的概念,我們認為網絡環(huán)境是現(xiàn)代遠程教育，也即是我們開放教育的基礎，我們的網絡環(huán)境是得天獨厚的，是指運用于電大遠程開放教育所依賴的現(xiàn)代信息技術及電大的梯級組織管理體系。也就是我們常說的“天網、地網、人網”。,,網絡教學主體內容的建設,教學內容是網絡學習信息的主要來源。根據建構主義學習特征，網絡教學應能滿足學習者自主性學習的要求。根據此目的，網絡教學應包括：課程導論、

13、課程主體教學內容。,,合理的信息技術網絡教學評價體系的建立,網絡教學模式下的教學評價，因評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習動機、興趣、自主學習能力、協(xié)作精神等非智力因素，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對評價標準的語言描述加以數量化，就能利用傳統(tǒng)的數學方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理論基礎和操作性很強的科學方法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學模式下的教學

14、評價。網絡課程同測試內容及測試系統(tǒng)能幫助學習者完成自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，可使網絡課程具備建構主義學習的診斷性和反思性的特征。,,多元化的內涵,多元化是從三個方面來理解的：學習主體學習策略的多元化教師教學策略的多元化教學資源的多元化,,學習主體學習策略的多元化,學習者學習動機的多元化學習者學習水平的多元化學習者學習能力的多元化學習者學習條件的差異學習者偏好的多元化學習方式的多元化學習方法的多元化,,教師教學