畢業(yè)論文

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘要............................................. I </p><p>　　Abstract.........................................II </p><p>　　前言.............

2、................................ 1 </p><p>　　第一章 文獻(xiàn)綜述................................. 3 </p><p>　　1.1 國外研究的現(xiàn)狀........................... 3 </p><p>　　1.2 國內(nèi)研究的現(xiàn)狀..................

3、......... 4 </p><p>　　第二章 理論框架................................ 7 </p><p>　　2.1 差異教學(xué)..................................7 </p><p>　　2.1.1 差異教學(xué)的定義......................7 </p>&

4、lt;p>　　2.1.2 差異教學(xué)的特點(diǎn)..................... 8 </p><p>　　2.1.3 差異教學(xué)的原則..................... 9 </p><p>　　2.1.4 差異教學(xué)的課堂教學(xué)策略............ 11 </p><p>　　2.2 多元智能理論........................

5、.... 14 </p><p>　　2.3 相關(guān)理論................................. 15 </p><p>　　2.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論................... 15 </p><p>　　2.3.2 最近發(fā)展區(qū)理論..................... 16 </p><p>　　

6、2.3.3 教育目標(biāo)分類……………………………17 </p><p>　　2.4 多元智能理論與差異教學(xué)................... 17 </p><p>　　第三章 實(shí)驗(yàn)................................ ..20 </p><p>　　3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?...............................

7、 20 </p><p>　　3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象................................ 20 </p><p>　　3.3 實(shí)驗(yàn)工具及設(shè)計(jì)......................... 20 </p><p>　　3.3.1 測試………………................. 20 </p><p>　　3.3.2

8、 問卷............................. 20 </p><p>　　3.4 實(shí)驗(yàn)過程............................... 20 </p><p>　　3.5 結(jié)果與分析.............. 35 </p><p>　　3.5.1 實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生英語水平狀況....... 35 </p><

9、;p>　　3.5.2 被調(diào)查學(xué)生對(duì)差異教學(xué)的態(tài)度與建議... 36</p><p>　　第四章 教學(xué)啟示................................ 41 </p><p>　　4.1 對(duì)教師的建議........................... 41 </p><p>　　4.2 對(duì)學(xué)生的建議.................

10、.......... 43 </p><p>　　結(jié)論.............................................45 </p><p>　　主要參考文獻(xiàn).................................... 47 </p><p>　　附錄.......................................

11、..... 49 </p><p>　　致謝 ........................................... 53 </p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　近年來隨著高中生的數(shù)量逐年增加、班額增大，同一教學(xué)班內(nèi)英語水平差異越來越大，雖然新課標(biāo)要求注重學(xué)生差異，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，而

12、現(xiàn)實(shí)教育中用統(tǒng)一教材、教法來教授所有的學(xué)生、用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生的做法屢見不鮮。鑒于目前這種狀況，在高中英語課堂實(shí)施差異教學(xué)就顯得尤為重要。如何“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展”便是本研究的重點(diǎn)。本文將基于多元智能理論，介紹差異教學(xué)的概念、特點(diǎn)并從目標(biāo)確定、教學(xué)組織形式、作業(yè)以及評(píng)價(jià)的差異化策略四個(gè)方面，對(duì)差異教學(xué)的有效實(shí)施進(jìn)行較為全面、深入地探討。 </p><p>　　為驗(yàn)證

13、差異教學(xué)效果，研究者在山東省鄒平縣第一中學(xué) 10 級(jí) 31、32 兩個(gè)班（其中31 班為實(shí)驗(yàn)班，32 班為控制班）進(jìn)行了為期半年的差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)主要基于學(xué)生不同準(zhǔn)備水平、興趣及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過程中，研究者充分了解學(xué)生準(zhǔn)備水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的不同，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)活動(dòng)、通過不同的教學(xué)組織形式及差異化評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生搭建適合自己學(xué)習(xí)英語的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明差異教學(xué)

14、能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，顯著提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。說明多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語差異教學(xué)是可行的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：多元智能，高中英語，差異教學(xué) </p><p>　　分類號(hào)：H319 目錄 </p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　In recent years

15、, with the massive expansion of students’number and class size in high schools, the differentiation of students’ level of learning English in one class is broadening. Although the New Curriculum requires teachers

16、to focus on differentiation and quality .education of all students, in reality, unifying teaching materials and methods to teach all students, using unified evaluation criteria to measure all students i

17、s not uncommon. Given this situation, indivi</p><p>　　To test the effect of differentiated instruction, the researcher designed and carried out an experiment lasting half a school year in class 1031 and cla

18、ss 1032 of Zouping No.1 Middle School, Shandongprovince (class 1031 as experimental group and class1032 as control group). In this experiment, teachers carried out differentiated instruction,based primarily on

19、levels of preparation, interestsand learning styles of different students. During the experiment, the researcher fully understoo</p><p>　　differentiated instruction can motivate the learning interest

20、of students, and significantlyimproved their English language proficiency, which explains the differentiated instruction in high school English teaching is feasible. </p><p>　　Key Words: Multiple Intellig

21、ence，Senior English，Differentiated Instruction </p><p>　　Category Number: H319</p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　隨著課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的深入，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生終身發(fā)展，成為 21 世紀(jì)教育的核心理念。高中英語新

22、課標(biāo)指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，‘面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育’、‘突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異’、‘注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展’ 是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念”。（高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本,2003:60） </p><p>　　隨著經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，社會(huì)更需要有個(gè)性，有創(chuàng)新能力的人才。然而隨著高中生數(shù)量的急劇增加，班額越來越大，學(xué)生差異也越來越大。雖然班級(jí)授課制在大量地，經(jīng)濟(jì)有效地培養(yǎng)人才，提高素質(zhì)方面

23、做出了巨大貢獻(xiàn)，但它注重教學(xué)過程的同步、統(tǒng)一，很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于學(xué)生差異發(fā)展。由此班級(jí)授課制與學(xué)生差異的矛盾越來越突出。而如何在現(xiàn)有的情況下，幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度地發(fā)展便是本研究的重點(diǎn)所在。 </p><p>　　筆者在十幾年的教學(xué)中，非常痛心的發(fā)現(xiàn)，面對(duì)一個(gè)班 60 幾個(gè)孩子，無論如何努力，總是有著巨大差距。有些同學(xué)的英語水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他所應(yīng)達(dá)到的水平，但在班級(jí)教學(xué)中他們還不得不跟著大部

24、隊(duì)走。有些同學(xué)學(xué)了十幾年的外語仍然無法用英語讀文章、與人交流。在高考中 150 分的題也只能考四、五十分。在高中三年的學(xué)習(xí)中，對(duì)有些同學(xué)來說，上英語課就等于睡覺，等于痛苦。那這樣，有些讀者可能認(rèn)為，中間的學(xué)生應(yīng)該受益吧，可讓我們無奈的是，三年之后，中等水平的學(xué)生還是那樣。所以，研究者在十幾年的教學(xué)生涯中一直在不斷探索如何針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行有效教學(xué)，能讓所有的同學(xué)在原有水平上獲得最大限度的發(fā)展。雖然現(xiàn)在以論文形式呈現(xiàn)差異教學(xué)，但這一研究不是

25、單獨(dú)存在的。是研究者十幾年來一直在探索的問題，研究生的研修期間使我的研究又推進(jìn)了一步。而且這一研究還將繼續(xù)。差異教學(xué)真正的實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)</p><p>　　教育公平；以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；尊重學(xué)生個(gè)體差異，以人為本；促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程。 </p><p>　　本文在對(duì)古今中外有關(guān)差異教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)問題，提出了差異教學(xué)的實(shí)施

26、方案。研究者提出“多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語差異教學(xué)”這一課題。</p><p>　　主要解決的問題是：“教師如何在高中英語教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的不同英語水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)、靈活地教學(xué)過程、多樣化的教學(xué)組織形式、不同的作業(yè)、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有英語水平基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展”。論文采用從理論到實(shí)踐的邏輯構(gòu)架，共分四章。第一章為文獻(xiàn)綜述，論述國內(nèi)外差異教學(xué)的理論現(xiàn)狀和實(shí)踐情

27、況； 第二章，探討差異教學(xué)的基本理論問題，即差異教學(xué)的概念、特點(diǎn)、原則和策略，多元智能理論及相關(guān)理論；第三章，實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)象，過程，結(jié)果與分析四個(gè)方面；第四章教學(xué)啟示，主要在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教師及學(xué)生提出有關(guān)高中英語差異教學(xué)的一些建議。 </p><p><b>　　第一章 文獻(xiàn)綜述</b></p><p>　　1.1 國外研究的現(xiàn)狀 &l

28、t;/p><p>　　古希臘哲學(xué)家蘇格拉底著名的問答法體現(xiàn)了人的個(gè)性；柏拉圖沿用蘇格拉底的問答法，把回固已有知識(shí)的過程看作一種教學(xué)啟發(fā)的過程。在教學(xué)中，我們要充分了解學(xué)生已掌握的內(nèi)容。亞里士多德認(rèn)為：“要使人善良而有德行，必須通過天性、習(xí)慣和理性三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。”并論證了教育與人的自然發(fā)展相適應(yīng)的原則,(張如珍，1997：73) 。在“古希臘三賢”的教學(xué)思想中已經(jīng)看到差異教學(xué)的影子。</p><p

29、>　　古羅馬著名的教育家昆體良認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都有自己天性的特殊傾向，老師要仔細(xì)觀察，培植各人的天賦特長，沿著學(xué)生的自然傾向最有效地發(fā)展他的能力”（單中惠，</p><p>　　朱鏡人，2004：39）。他曾在《雄辯術(shù)原理》中說道：“一個(gè)高明的教師，當(dāng)他接受托付給他的兒童時(shí)，首先要弄清他的能力和天賦素質(zhì)”（昆體良著，任鐘印譯，1982：18）。近代捷克人文主義教育家夸美紐斯也深受其思想影響。 </p

30、><p>　　尼德蘭的人文主義教育家伊拉斯漠特別重視教育方法問題，要求教師了解學(xué)生，因材施教（朱家存、徐瑞，2008：80-81）。法國 16 世紀(jì)后期文藝復(fù)興時(shí)代的人文主義者、</p><p>　　教育思想家蒙田在教學(xué)方法方面，反對(duì)強(qiáng)制壓迫，主張自然發(fā)展。蒙田認(rèn)為：“沒有一種完全適合于一切學(xué)生的教學(xué)方法，教師應(yīng)‘掌握分寸’，因材施教”（吳式穎，1999：166）。17 世紀(jì)英國哲學(xué)家、教育家

31、洛克在《教育漫話》中寫道： “照料兒童的人應(yīng)該仔細(xì)研究兒童的天性和才能，并且應(yīng)該經(jīng)常試試，看他們最容易走哪一條路子，哪一條路子最與他們相適合”（洛克，傅任敢譯，1985：61-62） </p><p>　　19 世紀(jì)德國著名教育理論家和實(shí)踐家福祿培爾主張教育適應(yīng)自然：“小鴨子喜歡奔向池塘，時(shí)而跳入水中，小雞卻喜歡用爪子刨地，而小燕子則能夠在飛行中覓食而幾乎</p><p>　　從不觸及地

32、面”（福祿培爾著，孫祖復(fù)譯，1991：5）“葡萄藤應(yīng)當(dāng)被修剪。但修剪本身不會(huì)給葡萄藤帶來葡萄”（福祿培爾著，孫祖復(fù)譯，1991：6）因此，要根據(jù)葡萄自身特性來進(jìn)行培植和護(hù)理，對(duì)于英語教學(xué)來講更要摸清學(xué)生的不同學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，進(jìn)行不同方法的指導(dǎo)。 巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化”理論、贊科夫的“一般發(fā)展”理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，都對(duì)差異教育發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。 </p><p>　　

33、雖然在以往的教學(xué)思想中，差異教學(xué)的理念在不斷發(fā)展與傳承，可以說自從有了教育，人們就發(fā)現(xiàn)了不同人在學(xué)習(xí)上有所不同，但差異教學(xué)被作為一種教學(xué)思想專門提出來并進(jìn)行全面論證是在 20 世紀(jì) 80 年代。美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德.加德納(Howard Gardner)，曾任哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人 28 年?；诙嗄陙韺?duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，在 1983 年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中論述了多元智能理論的七種基本結(jié)構(gòu)，后來發(fā)展

34、為個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智力：“語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能?！倍嘣悄芾碚摰男纬膳c發(fā)展為差異教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。（加德納，2008） </p><p>　　在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中，湯姆林森對(duì)差異教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容、過程、策略、教學(xué)成果做了系統(tǒng)的論述。通過具體的案例，介紹了差異課堂中的教師角色、學(xué)

35、習(xí)環(huán)境、管理策略；并就如何根據(jù)學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格備課作了詳細(xì)闡釋（湯姆林森，2003）。美國荷克絲著，楊希潔譯的《差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》一書介紹了多種便于操作、符合實(shí)際、易于學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，為差異課程的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)全方位的建構(gòu)模式。系統(tǒng)論述了差異教學(xué)的管理和評(píng)估。并指出：“差異教學(xué)是教師改變教學(xué)的速度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣”（荷克斯,2004）。湯姆利桑在《差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理》

36、一書中闡述了教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該如何推廣教學(xué)，社區(qū)如何為學(xué)校提供有效服務(wù)等問題（湯姆利桑、阿蘭，2005）。 </p><p>　　1.2 國內(nèi)研究的現(xiàn)狀 </p><p>　　孔子在 2000 多年前就提出并實(shí)踐了因材施教的教學(xué)思想。他注重對(duì)學(xué)生的了解。他曾說過：“由也果”、“賜也達(dá)”、“求也藝” （孔子著，孟陶寧等編，2010：97-98）。意思是：仲由做事果斷，端木賜通達(dá)事理，冉求有才

37、能。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)也曾說過： “柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭?！币馑际牵焊卟裼拗?，曾參遲鈍，顓孫師偏激，仲由</p><p>　　魯莽（孔子著，孟陶寧等編，2010：221）。孔子對(duì)于個(gè)性不同學(xué)生的問題也給予不同回答。論語中曾記載，子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之！”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之！”公西華曰：“由也問‘聞斯行諸？’ 子曰：‘有父兄在’；求也問，‘聞斯行諸？’子曰：

38、‘聞斯行之’。赤也感，敢問？”子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！保鬃又?，孟陶寧等編，2010：225）?？鬃俞槍?duì)子路與冉有的不同性格特點(diǎn)給予了不同回答，充分體現(xiàn)了孔子因材施教的教育理念。孟子曾說：“君子之所以教者五：有如時(shí)雨化之者，有成德者，有達(dá)財(cái)（材）者，有答問者，有私淑艾者”。意思是：君子有一種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生，有的要給予及時(shí)而又春風(fēng)化雨般的指導(dǎo)，有的要成全他的品德，有的要培養(yǎng)他的才能，有的可以回答他的問題，幫他解惑，有

39、的沒有來親自登門學(xué)習(xí)的，也通過自身的風(fēng)范，而使其成為自己的弟子，受自己的影響?？酌弦虿氖┙痰乃枷朐谥袊谝徊拷逃龑Ｖ秾W(xué)記》中得到進(jìn)一步發(fā)展：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善</p><p>　　唐代韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說：“大木為杗，細(xì)木為桷，欂櫨侏儒，椳闃扂楔，各得其宜，施以成室者，匠氏之工也。”（韓愈著，陳霞村

40、，胥巧生解評(píng)，2005：139）意思是：那些大的木頭可以用來做屋梁，小的木材可以做瓦椽，斗栱，短椽，門臼、門橛、門閂、門柱，都量材使用，建成房屋，這是工匠的技巧啊。木材材質(zhì)不一樣，他們的用途也不一樣，做老師的也要像工匠一樣，因人而教?，F(xiàn)代教育家陶行知提出“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量力而行，因材施教，如果教師都能根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，會(huì)用更少的力氣，而獲取更大的成功（滕妹玫，2003：9）。他曾說過：“培

41、養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’”；人像樹木一樣，在教學(xué)中要用不同方式，順應(yīng)學(xué)生的天性及特點(diǎn)。要促使學(xué)生在自身現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大發(fā)展，但不能要求他們都達(dá)到同一水平，只要學(xué)生進(jìn)步了，那就好。就像我們不能要求所有學(xué)生都成為歌星。用陶老的話說就是：“立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”。 </p><p>　　20 世紀(jì) 80 年代，在我國，差異教學(xué)才開始

42、受關(guān)注。我國“差異教學(xué)”創(chuàng)始人，華國棟先生在他的《差異教學(xué)論》中介紹了多種測查工具，詳細(xì)論述了如何測查學(xué)生的差異；課前、課中、課后如何針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)；如何差異化評(píng)價(jià)學(xué)生；如何對(duì)超常學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行教育；可以說為差異教學(xué)提供了一個(gè)極佳的教學(xué)模式。曾繼耘教授在她的《差異發(fā)展教學(xué)研究》一書中，提出差異發(fā)展教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。主要論述了：學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是一種取之不盡，用

43、之不絕的珍貴的教學(xué)資源；個(gè)體的差異發(fā)展是適應(yīng)性與超越性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展是中國基礎(chǔ)教育的要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的必要手段；自主選擇、差異共享、動(dòng)態(tài)生成是差異發(fā)展教學(xué)的三大質(zhì)性特征。這一研究為差異教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)（曾繼耘，2006）。 </p><p>　　我國近二十幾年來，有很多學(xué)校進(jìn)行了差異教學(xué)實(shí)踐，比如：黎世法教師主持的“異步教育實(shí)驗(yàn)”、上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課程組開展的“

44、分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、盧仲衡老師主持開展的“自覺輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、 杭州市天長小學(xué)與杭州大學(xué)教育系合作開展的“差異教育實(shí)驗(yàn)”、上海晉元中學(xué)的“選擇教育的研究與探索”、山東煙臺(tái)市教科院主持開展的“學(xué)科課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”等（曾繼耘，2006：29）。 </p><p>　　綜上所述，國內(nèi)外因材施教的教學(xué)思想歷經(jīng)幾千年不斷發(fā)展與完善，但差異教學(xué)作為獨(dú)立的教育理論被提出只是近二十幾年的事，因此還有不完善的地方。比如：

45、具體到英語教學(xué)該如何進(jìn)行差異教學(xué)，并且在已有的中外大多數(shù)的課例和教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)初中和小學(xué)的。而國外的差異教學(xué)都是在小班中實(shí)施，比如美國教育家湯姆林森在她的書中所提到的案例，都是基于小班教學(xué)，最多也不會(huì)超過 30 人。而在我國，由于高中面對(duì)高考的升學(xué)壓力，以高中大班額課堂為研究對(duì)象的還不是很多。本研究則彌補(bǔ)這一不足，重點(diǎn)研究高中英語大班教學(xué)中的差異教學(xué)。 </p><p>　　第二章 理論框架 </p&g

46、t;<p><b>　　2.1 差異教學(xué) </b></p><p>　　2.1.1 差異教學(xué)的定義 </p><p>　　在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中，美國學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)

47、展?！保═omlinson,2003：3） </p><p>　　在《差異教學(xué)：使每個(gè)學(xué)生獲得成功》一書中，美國學(xué)者戴安·赫克斯指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣?！保℉eacox，2004：3） </p><p>　　在《差異教學(xué)論》一書中，華國棟先生指出：“差異教學(xué)，是指在班級(jí)集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別

48、學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！?華國棟，2007:16)。 </p><p>　　曾繼耘教授在《差異發(fā)展教學(xué)研究》一書中指出：“差異教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：“從差異出發(fā)”、“為了差異發(fā)展”而“實(shí)施有差異的教學(xué)”。她用以下圖形形象的描述了差異發(fā)展教學(xué)的內(nèi)涵：（曾繼耘，2006：73） </p><p>　　本研究中的差異教學(xué)是指在班級(jí)體教學(xué)中基于學(xué)生的準(zhǔn)備水平、

49、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過差異目標(biāo)，過程，組織形式，作業(yè)及評(píng)價(jià)，促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。 </p><p>　　2.1.2 差異教學(xué)的特點(diǎn) </p><p>　　Tomlinson 對(duì)“差異教學(xué)”的特點(diǎn)概括為以下 7 個(gè)方面: </p><p>　　1)差異教學(xué)的典型特點(diǎn)是：教師在上課前根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)及多種學(xué)

50、習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的內(nèi)容活動(dòng)和任務(wù)；而傳統(tǒng)教學(xué)只面向大多數(shù)同學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生與教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)問題時(shí)，才稍做調(diào)整。 </p><p>　　2)重“質(zhì)”勝于重“量”。很多人認(rèn)為，差異教學(xué)就是給不同學(xué)生安排不同量的任務(wù)，例如，讓英語能力強(qiáng)的學(xué)生做更多練習(xí)，讓能力弱的學(xué)生做少一些的練習(xí)。這種做法似乎給學(xué)生不同任務(wù)，但缺乏有效性。僅僅設(shè)計(jì)不同數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)而不重視任務(wù)的質(zhì)量無法滿足學(xué)生的需要。 </p

51、><p>　　3)以評(píng)估為基礎(chǔ)。通過評(píng)估了解學(xué)生，這是開展差異教學(xué)的前提基礎(chǔ)。教師可以通過與對(duì)學(xué)生的日常觀察、與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式循序漸進(jìn)地深入了解學(xué)生。由此，評(píng)估是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)需要和激勵(lì)學(xué)生的一種有效方式。 </p><p>　　4)為學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成果與任務(wù)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

52、。根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備水平、興趣與學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，為學(xué)生提供所需要的學(xué)習(xí)材料（包括英文報(bào)紙，雜志，演講稿，英語電影，英語小說，美文、網(wǎng)絡(luò)資源）；針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式，難度的任務(wù)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)信息；對(duì)學(xué)生展示所學(xué)的東西進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。教師為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果。 </p><p>　　5)以學(xué)生為中心。只有新學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有水平相符，要求學(xué)生達(dá)到的水平在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

53、的潛在力量與興趣，從而使差異教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在差異教學(xué)中，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力與所學(xué)知識(shí)之間的匹配度，如果學(xué)生的能力與所學(xué)知識(shí)有極大差距時(shí)，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。 </p><p>　　6)全班、小組和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需要的不同，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)組織形式。比如：在聽聽力時(shí)，對(duì)聽力材料中出現(xiàn)的難點(diǎn)和技巧以及聽的過程，可以采用全班教學(xué)

54、；在對(duì)所聽內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)或討論時(shí)，可進(jìn)行小組教學(xué)。在授課過程中，可以對(duì)完成任務(wù)較快和有難度的學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)。這樣既可以使學(xué)生按照各自的學(xué)習(xí)英語的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，又有相互交流的機(jī)會(huì)，這彌補(bǔ)了大班教學(xué)以及個(gè)別化教學(xué)的局限性。 </p><p>　　7)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。差異教學(xué)是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)過程，教師的教可以影響學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)可以促進(jìn)教師的教。教師要及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)任務(wù)之間

55、的匹配程度，并及時(shí)加以調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。(Tomlinson，CA.著，劉頌譯，2003：6-10)。 </p><p>　　2.1.3 差異教學(xué)的原則 </p><p><b>　　差異性原則 </b></p><p>　　實(shí)施差異教學(xué)，要注重學(xué)生的不同差異，將其作為我們的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的差異是原材料。在對(duì)其進(jìn)行加工時(shí)采用不一樣的配料予

56、以調(diào)味。以適應(yīng)不同原料的需求。我們要看準(zhǔn)學(xué)生的差異所在，并把好脈，對(duì)好癥，才能下好藥。提供每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面?zhèn)€性化發(fā)展的條件，幫助學(xué)生形成自己的英語學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。我們要讓學(xué)生有充足的信心這一前提下，來制定不同學(xué)生的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要具有靈活性和選擇性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和風(fēng)格。照顧到學(xué)生的不同知識(shí)水平，區(qū)別學(xué)生不同的接受能力。教學(xué)方法的選擇也要考慮到這些差異。不同的蔬菜做出來的味道總不會(huì)相同的。做不同的菜，自然也要采用

57、不一樣的辦法了。當(dāng)然了，我們也可以多種方法有機(jī)結(jié)合。合理的大雜燴別有風(fēng)味。教學(xué)組織形式宜采取分層、小組合作等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要及時(shí)、客觀，多多予以表揚(yáng)。 </p><p><b>　　主體性原則 </b></p><p>　　它是指在差異教學(xué)中，學(xué)生就是主人，我們的教學(xué)要圍繞著促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的最大發(fā)展來進(jìn)行。加強(qiáng)師生的多向互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起手來，跑起步來

58、，讓學(xué)生主動(dòng)邁出腿去。要讓他知道：我就是主角。差異教學(xué)要求主人公主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師為不同主人公提供不同的豐富的劇情（學(xué)習(xí)資源），讓主人公們?nèi)デ袑?shí)體驗(yàn)，通過自己的努力來獲得知識(shí)，提升自己的水平。差異教學(xué)的對(duì)象是多樣化的，但他們作為學(xué)習(xí)的主體，都必須通過自身努力。劇情若要往下發(fā)展，演員（學(xué)生）必須盡力，導(dǎo)演（教師）只能起一個(gè)指揮和考驗(yàn)的作用。學(xué)生的積極參與并付諸于自己的努力，是進(jìn)步的唯一源泉。只有讓他們真正的認(rèn)為這就是我的事情。我不去做

59、誰去做。舍我其誰？讓他們認(rèn)為：我就是主演。才能吊起他們的胃口，使他們積極參與，使學(xué)習(xí)有強(qiáng)進(jìn)的動(dòng)力。差異教學(xué)的主體是全體學(xué)生，全體學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)中來，并找準(zhǔn)自己的角色，促進(jìn)自己積極主動(dòng)的發(fā)展。</p><p><b>　　公平性原則 </b></p><p>　　它是指要公平對(duì)待不同差異的學(xué)生。教學(xué)中通過不同風(fēng)格、難度的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及不同層次問題的設(shè)計(jì)，滿足英

60、語學(xué)習(xí)需要。為學(xué)生們提供平等參與課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)予以不同任務(wù)，使每名學(xué)生在不同基礎(chǔ)上均可獲得不同的進(jìn)步。公平性是差異教學(xué)的必然選擇之一。正因?yàn)槲覀冞x擇了差異教學(xué)，因此我們就必然面對(duì)全體學(xué)生，不能因?yàn)橛械耐瑢W(xué)接受能力好，就只關(guān)心他一個(gè)人，而有些學(xué)生接受能力弱，就讓他們成為跟隨者，上英語課就成了陪客。這是與教育公平相違背的。而差異教學(xué)就要遵循公平原則，針對(duì)不同學(xué)生，采用多種教學(xué)手段和策略，使不

61、同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)之上有相應(yīng)的提高和進(jìn)步。這本身就是教學(xué)的公平。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)也要有差異。針對(duì)不同學(xué)生采取制定各異的目標(biāo)和內(nèi)容。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法將知識(shí)傳授給學(xué)生。實(shí)施多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生有更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓所有孩子都能公平發(fā)展。 </p><p><b>　　因材施教原則 </b></p><p>　　因材施教在我國延續(xù)了 2000 多年。它就是根據(jù)受教育者

62、個(gè)體差異采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法施行教育教學(xué)，以提高學(xué)生的知識(shí)水平，思想水平，文化素養(yǎng)?！坝癫蛔粒怀善鳌彪m然是一塊玉，如果不采用加工玉的方法去加工的話，最終玉也會(huì)一文不值。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”要讓不同的學(xué)生成功，要讓處于不同階段的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，要對(duì)于有所偏好的學(xué)生有更全面的發(fā)展，因材施教。針對(duì)不同學(xué)生

63、學(xué)習(xí)英語的興趣、水平、習(xí)慣、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和活動(dòng)，使不同學(xué)生能在原有水平上得到最大發(fā)展。例如有針對(duì)性的輔導(dǎo)，有側(cè)重的講解，分層的練習(xí)，因人而異的檢測等等這都不失為一些可取的方法。 </p><p><b>　　成功性原則 </b></p><p>　　成功性原則是指在差異教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，促使學(xué)生積極地完成自己的任務(wù)。差異教學(xué)中我

64、們要人人體驗(yàn)成功，人人都有成績，人人都在進(jìn)步。要樹立前進(jìn)是王，后退是兵的思想。讓每一名學(xué)生都體會(huì)當(dāng)王的感覺。樹立學(xué)有所長、學(xué)有特色就是人才的觀念，要讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，比如，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同作業(yè)，這樣，就可讓所有學(xué)生都能高質(zhì)量完成，消除為難情緒。既然學(xué)生都有能力完成自己的作業(yè)，他們就不再抄襲、應(yīng)付，這樣就會(huì)有更多高質(zhì)量的作業(yè)。如此，自然得到承認(rèn)的機(jī)會(huì)多了，學(xué)習(xí)積極性就高了。心理學(xué)上說外因要通過內(nèi)因起作用，而往往學(xué)生是否能學(xué)好英語關(guān)鍵在于他

65、自己的決心與毅力。我們對(duì)于不同差異學(xué)生的期望理應(yīng)不同。我們要具有寬容精神，不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并予以擴(kuò)大化，促其進(jìn)步。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂與喜悅。一次成功的經(jīng)歷，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成功，也足以改變一個(gè)人。 </p><p>　　2.1.4 差異教學(xué)的課堂教學(xué)策略 </p><p>　　制定有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo) </p><p>　　根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，要對(duì)所學(xué)

66、內(nèi)容進(jìn)行由簡入難的目標(biāo)分類。Tomlinson 也說：“明確清晰的目標(biāo)是教學(xué)成功的前提?！币话愕慕虒W(xué)大家都會(huì)制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致有的同學(xué)吃不飽，有的同學(xué)吃不了。有的同學(xué)感不到挑戰(zhàn)性，有的卻怎么努力也達(dá)不到，致使失去了學(xué)習(xí)的信心。如果我們粗略劃分不同目標(biāo)的話，就可解決這一問題?；A(chǔ)目標(biāo)：對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)來講我們可以要求他們掌握基礎(chǔ)，會(huì)簡單運(yùn)用；提高目標(biāo)：對(duì)基礎(chǔ)稍好的同學(xué)來講我們可以要求他們?cè)谕瓿傻幕A(chǔ)上得到提高，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)

67、，培養(yǎng)解決問題的能力；發(fā)展目標(biāo)：對(duì)于基礎(chǔ)掌握非常牢固，思維較敏捷的同學(xué)來講，我們可以要求他們將知識(shí)更好的融會(huì)貫通培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、開拓性思維。不同差異的學(xué)生我們要采用不同的目標(biāo)。 </p><p>　　以學(xué)生為中心，實(shí)施差異化的教學(xué) </p><p>　　學(xué)生是英語差異教學(xué)的主體，是差異課堂的主人，最終目的是讓他們獲得知識(shí)，達(dá)成目標(biāo)要求。由于目前我國班級(jí)教學(xué)的現(xiàn)狀所致（大班制、教材統(tǒng)一、

68、目標(biāo)統(tǒng)一），我們便只能按照統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、不同的要求去進(jìn)行這一操作。只有對(duì)不同差異的學(xué)生采取不同的要求，才能使各層次的學(xué)生都有進(jìn)步。比如在講授外研版 Book5 Module 1 British and American English Reading and Speaking 一課時(shí)，讀課文速度快、閱讀能力強(qiáng)的，我們可提供一些與《英式英語和美式英語》有關(guān)的一些文章。對(duì)于對(duì)英美文化差異感興趣的學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站以供課下了解相關(guān)內(nèi)容

69、，寫一篇有英美英語差異的短文，并與同學(xué)們交流。對(duì)于時(shí)事感興趣的同學(xué)，可以聽或讀一下奧巴馬的演講和英國女王的圣誕演講，從中體會(huì)其異同。 </p><p><b>　　靈活的教學(xué)方法 </b></p><p>　　加德納多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生有著不同智能組合。差異教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)靈活的、多樣的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)與學(xué)生實(shí)際狀況最大限

70、度的匹配，體現(xiàn)出課堂教學(xué)效能。巴班斯基在其《教育過程最優(yōu)化問答》中也講到：“教師知識(shí)越廣泛、多樣性教學(xué)方法了解越多，教師的教學(xué)方法就會(huì)更見成效；也就是說，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優(yōu)化的”。（巴班斯基等，李玉蘭譯，1998：70）在課堂上要據(jù)不同需要采取以下各種教學(xué)方式來滿足不同智能及風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）演講（2）大腦風(fēng)暴（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，教師不任何評(píng)價(jià)，之后，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)人的意見進(jìn)行思考、討論）（3）圖片、視頻，（4）

71、教室劇場（5）作課堂筆記（6）課堂討論（7）自我反思總結(jié)（8）音樂欣賞。比如利用音樂或圖片作為課堂導(dǎo)入，能很好的激發(fā)學(xué)生興趣，還能很好的適合樂感好和想象能力強(qiáng)的同學(xué)。設(shè)計(jì)教室舞臺(tái)，讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，既適合偏好動(dòng)覺途徑學(xué)習(xí)的學(xué)生風(fēng)格，又有利于肢體運(yùn)動(dòng)為智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生。喜好視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們可采用直觀形象的實(shí)物。另外，有些學(xué)生單詞、課文偏重于識(shí)記，有些學(xué)生偏向于理解，有些學(xué)生喜歡通過實(shí)</p><p&g

72、t;　　多樣化教學(xué)組織形式 </p><p>　　班級(jí)教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合是差異教學(xué)成功的保障。班級(jí)教學(xué)是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們一起參與的教學(xué)活動(dòng)。小組教學(xué)是指依據(jù)不同差異和不同要求分組討論的一種教學(xué)形式。個(gè)別教學(xué)是針對(duì)個(gè)別能力突出或極弱的學(xué)生，采用個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)形式。一堂課上根據(jù)任務(wù)不同采用三種形式交替使用的辦法。如在學(xué)習(xí)英語新知識(shí)時(shí)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。利用多媒體，提高教學(xué)效率。

73、同時(shí)，在學(xué)生小組活動(dòng)的過程中，老師要巡回于各小組之間。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，通過少量的練習(xí)就完全掌握了。這時(shí)老師若不給他們提出新的要求，為照顧其他學(xué)生而停留在原地不動(dòng)，勢必影響其學(xué)習(xí)熱情，時(shí)間長了，他們必然覺得課堂索然無味，所以需要老師敏銳的洞察力，適時(shí)為這部分學(xué)生提供更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同樣對(duì)理解能力差的學(xué)生來說，可能大部分學(xué)生都掌握時(shí)，他們還存在困難，那么就需要老師及時(shí)給予指導(dǎo)，所以在課堂中的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。巴班斯基在《教學(xué)教育過

74、程最優(yōu)化》一書中提供了選擇某種教學(xué)組織形式的示范表。按照這個(gè)表，教師可以選擇有利于順利完成課堂教學(xué)某種教學(xué)組織形式。</p><p><b>　　設(shè)計(jì)可選擇性作業(yè) </b></p><p>　　作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，它是檢查學(xué)生對(duì)于上一節(jié)課知識(shí)掌握情況的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師為了便于對(duì)作業(yè)的檢查、處理、評(píng)價(jià)與管理，在多數(shù)情況下都是按統(tǒng)一要求布置相同作業(yè)。這樣便導(dǎo)致

75、老師忽視了學(xué)生的差異性，忽視教學(xué)內(nèi)容的豐富性。最終出現(xiàn)對(duì)英語能力強(qiáng)的學(xué)生，這些作業(yè)可能過于簡單或重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性；對(duì)于能力不強(qiáng)的學(xué)生可能是疲于應(yīng)付，這就造成了有的同學(xué)作業(yè)不認(rèn)真，抄襲，甚至不交。很多老師在教學(xué)中都遇到過這樣的問題。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次，不同形式的任務(wù)讓學(xué)生選擇，也可以與學(xué)生共同商定。因人而異。只有科學(xué)、合理的作業(yè)才能真正反映學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)水平 </p><

76、p>　　檢查作業(yè)可以有多種形式：組長、同學(xué)、老師均可檢查。也可以三種形式相互結(jié)合。有些讀者可能會(huì)擔(dān)心，讓學(xué)生檢查能檢查出來嗎？答案是肯定的。學(xué)生在檢查別人作業(yè)時(shí)會(huì)異常認(rèn)真，學(xué)生在看作業(yè)的過程中一絲不得馬虎，因?yàn)橛斜O(jiān)督者，就是被閱的人。有問題他會(huì)及時(shí)問，拿不準(zhǔn)的會(huì)與別人討論，或請(qǐng)教老師。如果老師看的話，便很少會(huì)有學(xué)生去詢問老師。這樣就會(huì)把工作做到前面，不至于一看作業(yè)做的不好，生一頓氣，下一次又是如此，形成惡性循環(huán)。這樣一來沒有人再說

77、不會(huì)，做完成不了，不交作業(yè)了；學(xué)生做作業(yè)的熱情高了，同學(xué)間的合作多了，問問題的也多了。在研究者的實(shí)驗(yàn)中這種作業(yè)設(shè)置及批閱方式起到了事半功倍的效果。讓學(xué)生檢查，即可增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間和精力去了解學(xué)生、解答學(xué)生問題、準(zhǔn)備資料（當(dāng)然看作業(yè)是了解學(xué)生的一種途徑，但非唯一也非最佳）。 </p><p><b>　　差異教學(xué)評(píng)價(jià) </b></p><

78、;p>　　現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)重成績輕差異；重結(jié)果輕過程。在這種評(píng)價(jià)體系中學(xué)生只是被評(píng)價(jià)者完全處于被動(dòng)地位。差異教學(xué)要建立全方位的評(píng)價(jià)體系?；木V(試行)提出：“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，也要發(fā)展學(xué)生潛能，了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高自信心。使學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展：”（鐘啟泉，2001）。新課標(biāo)指出：教學(xué)評(píng)價(jià)尤其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變動(dòng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用語言能力。除了終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師要更好的利用形成性評(píng)價(jià)及課堂觀察來評(píng)定學(xué)生

79、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的能力以及課堂活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)英語的能力，以及學(xué)生的英語思維能力、文化感受力等。注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、態(tài)度、積極性，意志、動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，并做出適當(dāng)評(píng)價(jià)。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元，教師、學(xué)生、家長都參與到評(píng)價(jià)中來。評(píng)價(jià)主體多了避免了評(píng)價(jià)的單一。教師要在充分了解學(xué)生水平、興趣、風(fēng)格基礎(chǔ)上客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。家長評(píng)價(jià)學(xué)生在家的表現(xiàn)及成長過程中的狀況。同伴互評(píng)樹立學(xué)生公正、負(fù)責(zé)的態(tài)度

80、。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生靜下心來面對(duì)自己，從中找到提高的契機(jī)。評(píng)價(jià)方法：采用多種考試的形式。測試可以</p><p>　　2.2 多元智能理論 </p><p>　　隨著經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展及人類社會(huì)由工業(yè)會(huì)進(jìn)入信息社會(huì)，人們?cè)诮逃献非髢?yōu)質(zhì)教育，公平教育。心理學(xué)界對(duì)智能的研究也在逐漸多元化，不論是對(duì)智能定義的闡述，還是智力測驗(yàn)都在逐漸擺脫一元化的束縛。通過大

81、量的研究，加德納于 1983 年出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書，正式提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為：“智能是解決問題或制造產(chǎn)品的能力，這些能力對(duì)于特定的文化和社會(huì)環(huán)境是很有價(jià)值的。如果你的語言和數(shù)學(xué)很好，你的智商測試和成績一定很高，從而可以進(jìn)入一所名牌大學(xué)就讀。但當(dāng)你一旦離開學(xué)校，是否仍然能有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于你是否擁有和能否運(yùn)用除此之外的一些智能。我所給予同等注意力的，正是語言和邏輯一數(shù)學(xué)以外的智能”。（Gardner，20

82、04:6）這八種智能為： 語言智能：是指用言語表達(dá)、語言思維和語言欣賞深層內(nèi)涵的能力。邏輯一數(shù)學(xué)智能：是數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力。視覺一空間智能：人們準(zhǔn)確地感知視覺空間世界、辨別空間方向的能力。身體-運(yùn)動(dòng)智能：是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的能力。音樂智能：是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。人際關(guān)系智能：是指能夠有效地理解別人和與人交往的能</p><p>　　多元智能理論認(rèn)為人的智能

83、是多元的也是相互獨(dú)立的，對(duì)于一個(gè)人來說語言智能占優(yōu)勢，人際智能可能不強(qiáng)。每個(gè)人都有多種智能，往往是多種智能共同協(xié)作，但很少有各種智能都很強(qiáng)。各人智能的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)都有所不同。例如：有些人數(shù)學(xué)和美術(shù)很強(qiáng)，但是語文和體育卻非常差。多元智能理論的教育意義在于在課堂上通過提供一些適合不同智能學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，方法及任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升他們的自信心及自我效能感，促進(jìn)他們自身英語能力的提高。從而找出最適合個(gè)人的發(fā)展方法。比如：數(shù)學(xué)邏輯智

84、能強(qiáng)的人，可能通過理解、分析的方式來學(xué)習(xí)；人際智能強(qiáng)的人可以能過與別人共同完成一項(xiàng)任務(wù)，或通過與外國人交流來提高英語語言運(yùn)用能力。對(duì)于視覺-空間智能強(qiáng)的人，可以通過圖片，或自制圖片，表格，樹形圖等方式來學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)中要充分了解學(xué)生的智能特點(diǎn)，為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。 </p><p><b>　　2.3 相關(guān)理論 </b></p><p>　　2.3.1 建

85、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 </p><p>　　建構(gòu)主義的核心思想是學(xué)習(xí)者把以前所有的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做基礎(chǔ)去建構(gòu)知識(shí)、理解現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，會(huì)直接影響他對(duì)新知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的意義建構(gòu)者強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及環(huán)境對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的影響。知識(shí)是不斷變化的，隨著人類的進(jìn)步出現(xiàn)新的解釋，不可能脫離客體而獨(dú)立的存在。因此英語教學(xué)中了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是至關(guān)重要的。要以學(xué)生為中心，而教師則充當(dāng)組織者、

86、幫助者、促進(jìn)者的角色。師生之間平等和諧，同學(xué)之間相互尊重。教師要用一切力量激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性去建構(gòu)新知識(shí)。在教學(xué)開始時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，在情境中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題通過探索解決問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷取得進(jìn)步，不斷進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)教師指導(dǎo)的作用逐漸減少，最后不再提供幫助，由學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)。（張景煥,2010:241-246） </p><p>　　霍姆林斯基說：“抽象的學(xué)生沒有也不可能有

87、”。有這樣一個(gè)故事風(fēng)趣而貼切的闡釋了建構(gòu)主義理論。奶牛魚：蝌蚪小的時(shí)候生活在水中，它和水里的魚兒成了好朋友。漸漸的蝌蚪長大了變成了青蛙，它來到了陸地上，哇！陸地上的景色真美啊，有好多東西都是它在水里沒有見過的。青蛙看見了一頭奶牛：頭上有兩只角，身子上有黑白斑點(diǎn)，有兩個(gè)很大的乳房，四條腿，一個(gè)尾巴。青蛙迫不及待的回到水里把它看到的奶牛模樣告訴給了魚兒。青蛙講述了奶牛的樣子：腦袋上有兩只大尖角，身軀上有黑白斑點(diǎn)，有兩個(gè)很大的乳房，四條腿，一

88、個(gè)尾巴。青蛙說完了以后以為魚兒們都知道了奶牛是什么樣子，結(jié)果在魚的腦海里一個(gè)頭上有兩只角，身上有黑色和白色的斑點(diǎn)，有兩個(gè)大大的乳房，四條腿，一個(gè)尾巴的魚誕生了！魚沒有見過奶牛，它想象的奶牛還是以魚的樣子為基礎(chǔ)的。由此想到，老師有時(shí)候給學(xué)生講了一段話，你所說的和在學(xué)生腦海里形成的概念是不是相符的，我們是不是認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)接受了我們所說的，和我們的概念完全相符？其實(shí)不然，好多時(shí)候?qū)W生的理解和我們的講解是有一定偏差的，所以我們應(yīng)該在教學(xué)上反思一

89、下。提前了解學(xué)生知識(shí)建構(gòu)就顯得優(yōu)為重要。學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)一般有三種差異：1）現(xiàn)有知</p><p>　　2.3.2 最近發(fā)展區(qū)理論 </p><p>　　蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)（Zone of proximal development,ZPD）是指：“兒童獨(dú)立解決問題的水平與在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的水平之間的差異”。他認(rèn)為：“兒童的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的水平；一是可能的發(fā)展

90、水平。他們之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)”。表現(xiàn)為“兒童不能自己獨(dú)立完成任務(wù)，通過模仿，在成人幫助之下，能夠完成任務(wù)”。傳統(tǒng)評(píng)估中，主要觀察兒童憑借自己的力量能夠做什么。維果斯基的觀點(diǎn)提供了一種新的方法來測量他們獨(dú)立的解決問題的水平，以及在指導(dǎo)下解決問題的水平之間的差距。通過這種差距可以使教育者知道并了解兒童有可能達(dá)到的水平。兒童只有當(dāng)在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)嘗試完成任務(wù)時(shí)，他們的認(rèn)知才能獲得。因此，維果斯基認(rèn)為：“教學(xué)要走在兒童已有發(fā)展水平的前

91、面。教學(xué)不僅可以決定學(xué)生發(fā)展的水平、內(nèi)容、速度，它還可以創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)”。兒童兩種水平的差距是變化的、動(dòng)態(tài)的，它取決于幫助兒童掌握所學(xué)知識(shí)并促其吸收與內(nèi)化。 </p><p>　　在教育教學(xué)中的意義：教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面。在教師指導(dǎo)下使學(xué)生通過自己的努力達(dá)到最佳的發(fā)展；重視學(xué)生有可能的發(fā)展水平，并以此實(shí)施教學(xué)；衍生出了“支架式教學(xué)”；教學(xué)過程應(yīng)實(shí)行過程性和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。</p><p

92、>　　2.3.3 教育目標(biāo)分類 </p><p>　　布魯姆的“教育目標(biāo)分類”認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)有：知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。知道（知識(shí)）也就是認(rèn)識(shí)并記憶。在這一目標(biāo)是涉及具體或抽象知識(shí)的辨認(rèn)，用學(xué)生起初遇到的相似觀念或形象的形式，使學(xué)生回想起這種觀念。領(lǐng)會(huì)（理解）是對(duì)知識(shí)掌握要求是初步的、甚至膚淺的、低水平的，不必深刻領(lǐng)會(huì)與理解。能夠把握住材料的意思，運(yùn)用自己的表達(dá)方式表達(dá)思

93、想。應(yīng)用指對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在這里指的是初步直接應(yīng)用，不是全面高層次的運(yùn)用。也就是在沒有提前告知解決問題模式下，會(huì)把知識(shí)用于適當(dāng)?shù)那闆r。分析指分解材料為組成要素，使各要素關(guān)系更為明確，組織結(jié)構(gòu)更加清晰，更能詳細(xì)說明基礎(chǔ)理論和原理。綜合是指在分析的基礎(chǔ)上，加工材料的各要素，按要求組合為一體，以利于創(chuàng)造性的解決問題。綜合是較高層的要求，它強(qiáng)調(diào)特性和首創(chuàng)性。它含有特色表達(dá)，制定適宜計(jì)劃、實(shí)施步驟、推測規(guī)律等活動(dòng)。評(píng)價(jià)是認(rèn)知教育目標(biāo)最高層次。他

94、要求理性深刻的對(duì)事物的本質(zhì)價(jià)值具體的具有說服力的判斷，綜合資料的內(nèi)外在信息，做出符合于客觀實(shí)際的推斷。 </p><p>　　根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法在英語教學(xué)中可以在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上制定基礎(chǔ)、提高、發(fā)展目標(biāo)。并在這些目標(biāo)的指導(dǎo)下提出認(rèn)知性問題：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理。理解性問題：讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)并從中提取更綜合的知識(shí)體系。應(yīng)用性問題：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用，讓學(xué)生輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)為輸出

95、，比如用所學(xué)的詞組、句型寫一篇英語短文。分析性問題：在閱讀時(shí)，能利用所讀到的東西來解答圍繞課文所提的問題。綜合性問題：能運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識(shí)對(duì)英語中所遇到的問題進(jìn)行有效處理。評(píng)價(jià)性問題：理性地、深刻地對(duì)所獲取的英語知識(shí)做出合理推斷。在以上六種問題中前三類是初級(jí)認(rèn)知問題，一般有著直接、明確的答案；后三類是高級(jí)認(rèn)知問題，一般 況沒有唯一答案，不同的角度會(huì)產(chǎn)生不同的回答。在英語課堂教學(xué)中，對(duì)問題的設(shè)計(jì) 針對(duì)不同水平 </p>

96、<p>　　2.4 多元智能理論與差異教學(xué) </p><p>　　多元智能理論對(duì)差異教學(xué)的啟示主要有以下幾個(gè)方面： </p><p>　　形成差異發(fā)展的教學(xué)觀 </p><p>　　傳統(tǒng)的智力觀以 IQ 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的高低來判斷一個(gè)人的智力水平，這就把學(xué)生分成了上、中、下三個(gè)檔次，給很多人在心理上造成了障礙，使得他們失去了對(duì)英語的興趣，從而使的很多同學(xué)都跟不上

97、，在他們身上失去了教育的公平性。多元智能給這些學(xué)生帶來了希望與信心，讓學(xué)生看到自己也是與眾不同的，擁有自身的特長，成功地使學(xué)生規(guī)避了自卑心理，同時(shí)也使得教師承認(rèn)學(xué)生之間的智能差異，只要努力，總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)越性，為實(shí)現(xiàn)教育的公平奠定了理論基礎(chǔ)。在多元智能理論指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生多了一份包容，能多方面看待學(xué)生，更多的看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在老師眼里都是優(yōu)秀的，都是未來的棟梁，都有著在將來某個(gè)領(lǐng)域成為專家的潛力。這種理念及期望效

98、應(yīng)使教師更多的從培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用人才的層面去教育學(xué)生。加德納指出：“學(xué)生都是不同的鮮活的個(gè)體，我們要正視學(xué)生的智能差異，尊重這種差異，并使每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的智能潛力”。我國的基礎(chǔ)教育的學(xué)業(yè)成績與其他國家相比是優(yōu)秀的，但學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力卻很弱。我們的學(xué)生在各種競賽中，比如奧賽，都能取得好成績，但實(shí)踐能力卻不強(qiáng)。這與我們的學(xué)校教育過分強(qiáng)調(diào)課業(yè)成績有關(guān)。作為一名新時(shí)代的教</p><p>　　從學(xué)生的差

99、異出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、活動(dòng)、作業(yè)和評(píng)價(jià) </p><p>　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師按照既定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生單向傳授書本知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，教授哪些內(nèi)容、采用什么方法、布置什么樣的作業(yè)以及如何評(píng)價(jià)都是老師一個(gè)人的事。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，是相互依存，相互影響的，學(xué)生沒了積極性，老師也就漸漸地失去了激情，使的課堂成為一譚死水。就像歌詞里描述的

100、那樣，老師的粉筆字，吱吱喳喳響個(gè)不停，學(xué)生們就等待下課，等待著放學(xué)。多元智能理論認(rèn)為：“不同的智能領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)”。因此，老師在上課前應(yīng)先對(duì)學(xué)生的個(gè)性，能力進(jìn)行了解，從而制定適合不同學(xué)生的目標(biāo)；并根據(jù)學(xué)生需要提供豐富的教學(xué)材料；針對(duì)不同學(xué)生的智能，及不同教學(xué)內(nèi)容和情景設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)方法和活動(dòng)。比如：可以用角色扮演的方法適應(yīng)肢體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)的學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，加入英文歌欣賞，可以極大提高學(xué)生的英語

101、學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中起著不可忽視的作用，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度與信心。根據(jù)多元智能理論，我們要對(duì)學(xué)生要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。不能只注重書面的考試，而應(yīng)當(dāng)探索多維的評(píng)價(jià)方式。比如：課堂表現(xiàn)，作</p><p>　　智能作為手段，豐富差異教學(xué)課堂。 </p><p>　　多元智能對(duì)于教學(xué)而言，既可以作為：“手段”，也可以當(dāng)成“目的”，或者兩者都有。我國學(xué)者郅庭瑾認(rèn)為：