淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)</p><p>　　(湖南第一師范學(xué)院 余亮)</p><p>　　摘要：新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語(yǔ)交際教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睘檫_(dá)到這一目的，本文擬從培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義入手，提出口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)可以通過(guò)“口語(yǔ)交際

2、課、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程以及日常生活”三條途徑進(jìn)行訓(xùn)練，并在其中實(shí)施：“創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐以及注重評(píng)價(jià)”的基本策略。</p><p>　　關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力；意義；主要途徑；基本策略</p><p>　　美國(guó)人在上個(gè)世紀(jì)初就提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)人在事業(yè)上成功，15%來(lái)自他的專業(yè)技術(shù)，85%則依靠他的處世技巧和人際關(guān)系。后者在很大程度上又取決于他的口語(yǔ)交際能力[1]?？谡Z(yǔ)交際就是交際雙

3、方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。它具有即時(shí)性、情境性、整體性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，屬于言語(yǔ)交際的范疇?？谡Z(yǔ)交際能力指的是一種在交往的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)敏的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力[2]。它是現(xiàn)代生活中使用最廣的、最方便的、最快捷的交往手段。為此,小學(xué)語(yǔ)文新大綱適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”。這不僅僅是稱呼上的變化，其中蘊(yùn)涵著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革理念的發(fā)展

4、取向?？谡Z(yǔ)交際完完全全是一個(gè)整合了的概念，其外延和內(nèi)涵更具豐富性，口語(yǔ)交際不但指聽(tīng)話的傾聽(tīng)，說(shuō)話的表達(dá)，而且還要有應(yīng)對(duì)[3]，要學(xué)會(huì)適應(yīng)各種語(yǔ)境，要學(xué)會(huì)面對(duì)各色人等。為了實(shí)現(xiàn)交際目的，就要具備嫻熟的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，合理運(yùn)用交際策略，還要會(huì)用非語(yǔ)言手段輔助口語(yǔ)交際。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)就更富有寬廣性。過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)個(gè)體的口頭表達(dá)，強(qiáng)調(diào)單個(gè)的口頭能力，強(qiáng)調(diào)課堂的教學(xué)</p><p>　　1.培養(yǎng)口語(yǔ)交際能

5、力的重要意義</p><p>　　1.1 口語(yǔ)交際能力是人際交往與生存發(fā)展必備的能力</p><p>　　古人有云：“一人之辨重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師” 春秋時(shí)期，燭之武用他的口才痛陳唇亡齒寒的利和弊，最后終于說(shuō)退秦師。三國(guó)時(shí)期，正因?yàn)橹T葛亮動(dòng)之以情，曉之以理，隆中對(duì)話中才可能為蜀漢政府的建立繪出了藍(lán)圖，舌戰(zhàn)群儒，為孫劉聯(lián)邦和赤壁之戰(zhàn)立下赫赫功勞。而當(dāng)今世界，曾有人趣言：“當(dāng)今世

6、界三個(gè)寶，口才、金錢加電腦?！?隨著現(xiàn)代社會(huì)的高信息化，使得地球的半徑縮短，“舌頭”伸得更長(zhǎng)，越來(lái)越多的過(guò)去以書(shū)面形式進(jìn)行的交際活動(dòng)要代之以口語(yǔ)交際形式，例如競(jìng)爭(zhēng)上崗、招聘、求職等，口語(yǔ)交際的領(lǐng)域越來(lái)越廣?，F(xiàn)代社會(huì)的高社交化要求口語(yǔ)交際能力成為個(gè)人生存與發(fā)展的必備能力。</p><p>　　1.2 培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力有助于學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展</p><p>　　口語(yǔ)交際往往不受時(shí)間和空間

7、的限制，很多時(shí)候是在群體活動(dòng)中進(jìn)行的，具有多向性、隨機(jī)性、臨場(chǎng)性等特點(diǎn)[5]。交際訓(xùn)練過(guò)程實(shí)質(zhì)上是多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此要求交際者具備各種素養(yǎng)、知識(shí)和能力。首先，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)能加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力，交際者一方面為了達(dá)到自己的交際目的要考慮選擇合適的語(yǔ)言和表達(dá)方式。另一方面要做到察言觀色，要考慮交際對(duì)象的心理需求、身份特征并且能迅速觀察出對(duì)方的接受能力，相應(yīng)的調(diào)整自己的交際內(nèi)容和方式。其次，還能提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。根

8、據(jù)口語(yǔ)交際即時(shí)性的特點(diǎn)，要求交際者必須在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行分析綜合，而且表達(dá)還要有序、連貫、生動(dòng)，這必然需要較強(qiáng)的思維能力和較高的表達(dá)能力。同時(shí)還能提高學(xué)生快速組合語(yǔ)言的能力，得體的舉止談吐和為人處事的能力等等。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。</p><p>　　1.3 培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高</p><p>　　語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)

9、長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)文方面的一定水平[5]。能力好比素養(yǎng)的窗口，語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱可以顯示出一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確地理解運(yùn)用口頭語(yǔ)言能力。通過(guò)搞好口語(yǔ)交際教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生之間情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。通過(guò)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，還能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。因此說(shuō)口語(yǔ)交際能力

10、的培養(yǎng)有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。</p><p>　　2.培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的主要途徑</p><p>　　2.1 在專設(shè)的口語(yǔ)交際課中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力</p><p>　　口語(yǔ)交際課作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是專門(mén)為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力而開(kāi)設(shè)的課程。因此，教師首先要重視在專設(shè)的口語(yǔ)交際課中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，充分利用口語(yǔ)交際教材，教給學(xué)生口語(yǔ)交際的基本方法

11、、表達(dá)技巧，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。</p><p>　　2.1.1 利用教材進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練</p><p>　　教材是語(yǔ)文教學(xué)的藍(lán)本?，F(xiàn)今編寫(xiě)的口語(yǔ)交際教材內(nèi)容切合學(xué)生生活實(shí)際，富有現(xiàn)代意識(shí)。形式多樣化，富有很強(qiáng)的趣味性。注重訓(xùn)練過(guò)程，循序漸進(jìn)[1]。例如，低年級(jí)主要訓(xùn)練一對(duì)一的互動(dòng)交流；中年級(jí)主要在情境中討論交流；高年級(jí)安排演講，辯論等；因此教師應(yīng)該好好利用教材進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

12、例如，蘇教版三冊(cè)中《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》“李春燕在背誦古詩(shī)，想請(qǐng)奶奶把電視的聲音調(diào)小一點(diǎn)兒。她該怎樣向奶奶說(shuō)？生活中你也有過(guò)向別人請(qǐng)求的事嗎？你是怎么做的？”這一教學(xué)內(nèi)容選自學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生有很多親身體驗(yàn)，會(huì)有很多話可以說(shuō)，關(guān)鍵是教師怎樣利用好教材引出學(xué)生的回憶，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行交際、交流。從而達(dá)到交際的目的，真正切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。</p><p>　　2.1.2 授之以漁，訓(xùn)練語(yǔ)技</p>

13、<p>　　一般而言，小學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的，他們?cè)诤屯橥嫠r(shí)，與家人交談時(shí)，往往能無(wú)拘無(wú)束的講述自己的所見(jiàn)所聞所感，但常常表現(xiàn)出詞匯量不夠豐富，邏輯思維不強(qiáng)，條理不清，有明顯語(yǔ)病等問(wèn)題。其中重要原因是學(xué)生未能掌握基本的“語(yǔ)技”，即說(shuō)話技能。所以，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)，訓(xùn)練語(yǔ)技。首先，針對(duì)詞匯貧乏的問(wèn)題，老師不但要在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，而且還要在日常交際中加以激活，培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)動(dòng)詞匯儲(chǔ)備的能力，從而辭采飛

14、揚(yáng)。其次，針對(duì)思路混亂，言之無(wú)序的問(wèn)題，老師從低段就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)六種句式，有意識(shí)地幫助學(xué)生梳理語(yǔ)序，依序表達(dá)，從而使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)話有條不紊，層次分明的良好習(xí)慣。再次，針對(duì)學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確交際不得體的問(wèn)題，教師要在交際情境中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)正確得體，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。同時(shí)也要善于得體地發(fā)表自己獨(dú)到的看法，做到不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于別人, 讓對(duì)方可以自由表達(dá)意見(jiàn)和建議, 說(shuō)話也要注意禮貌和謙虛。最后，還應(yīng)力求交際生動(dòng)形象，貼切鮮明，盡

15、可能給人留下深刻的印象和語(yǔ)言的美感。</p><p>　　2.2在語(yǔ)文教學(xué)各環(huán)節(jié)中隨機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力</p><p>　　口語(yǔ)交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語(yǔ)交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。教師要有意識(shí)的在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是教師、文本、學(xué)生三者對(duì)話的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程[2]。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)

16、學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的課堂教學(xué)方式就非常有利于進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。</p><p>　　2.2.1在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。</p><p>　　古人云:“學(xué)貴有疑,學(xué)則須疑。疑是思之源,思是智之本?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)“精思好問(wèn)”的習(xí)慣。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主釋疑。指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭(zhēng)辯中感悟語(yǔ)言文字的魅力。這

17、個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、與人交流溝通的能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過(guò)互相討論，甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理、提高能力的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流。例如，在教蘇教版第六冊(cè)《七顆鉆石》這一課中，有學(xué)生就提出：“小姑娘的水罐怎么會(huì)有這么多的變化呢？最后七顆鉆石為什么會(huì)升上天空而不給小女孩呢？”圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)討論，眾說(shuō)紛紜，饒有趣味。這種訓(xùn)練，不僅

18、加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了他們的思維，引出學(xué)生思維的火花，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。</p><p>　　2.2.2 在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。</p><p>　　俗話說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞”。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的“合作思想”為靈魂，以“小組學(xué)習(xí)”為基本形式，系統(tǒng)的利用語(yǔ)文中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展，以達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5

19、]。這種學(xué)習(xí)形式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人際交往，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我發(fā)展能力的提高。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，其重要特性是互動(dòng)性，而小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的重要方式。在閱讀教學(xué)中小組討論為每個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。教師在小組中要注意教育學(xué)生既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，確保在小組學(xué)習(xí)時(shí)有組織、有成效。教育學(xué)生就某一問(wèn)題要積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)討論能達(dá)成共識(shí)或仍保留

20、不同意見(jiàn)。全班反饋時(shí)，既可以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡述本小組的意見(jiàn)。這樣，就大大增加了學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間。</p><p>　　2.3 在日常生活中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練</p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！盵6]生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。教師要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)這一大課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)

21、行經(jīng)常性地口語(yǔ)交際訓(xùn)練。</p><p>　　2.3.1 在學(xué)?；顒?dòng)中促進(jìn)口語(yǔ)交際能力</p><p>　　學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師除了可以利用語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還可以通過(guò)展開(kāi)各式各樣學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。例如，講故事比賽、辯論賽、競(jìng)選班干部等等。其中游戲活動(dòng)也是一種很好的方法，通過(guò)組織游戲活動(dòng)，使學(xué)生了解游戲的名稱、規(guī)則、過(guò)程、目標(biāo)以及游

22、戲中的合作精神，在游戲中使學(xué)生體會(huì)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣， 然后讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)整個(gè)游戲的過(guò)程，交流在做游戲時(shí)的感受，還可以互相采訪取得勝利或體會(huì)到失敗時(shí)候的心情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。由于人人都參與其中因而人人都能或多或少地講述整個(gè)游戲過(guò)程，還能講出自己的心理感受。</p><p>　　2.3.2 在家庭生活中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力</p><p>　　在家庭生活中，父母是孩子的第一任老師，家

23、庭是一種不可替代的教育資源。因此，教師應(yīng)密切聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地抓住契機(jī)培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力。如: 當(dāng)孩子主動(dòng)向家長(zhǎng)請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)孩子把話說(shuō)完整，使人聽(tīng)明白。在平時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)經(jīng)常與孩子交談、聊天讓孩子的口語(yǔ)交際能力在無(wú)意識(shí)中得到提高。例如，可以讓孩子談?wù)勊麄冏罱膶W(xué)習(xí)情況，最近學(xué)校發(fā)生的新鮮事等等，同時(shí)，還可以假設(shè)一些日常生活中會(huì)發(fā)生的情境，訓(xùn)練他們的應(yīng)對(duì)能力。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也不只以上所談。只要家長(zhǎng)不

24、失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷拓展孩子的口語(yǔ)交際空間，孩子的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)有很大提高。</p><p>　　2.3.3 在社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力</p><p>　　口語(yǔ)交際訓(xùn)練除了在學(xué)校、家庭中進(jìn)行外，教師還應(yīng)組織學(xué)生走出去，深入社會(huì)大舞臺(tái)，深入課外實(shí)踐活動(dòng)。陶行知先生說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！鄙鐣?huì)是實(shí)施“口語(yǔ)訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中，開(kāi)展各種

25、社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，例如，①訪問(wèn)、調(diào)查活動(dòng)。如組織去某企業(yè)調(diào)查訪問(wèn)等；②做義工。如去敬老院陪老人聊天等；③聯(lián)歡活動(dòng)，如跟兄弟學(xué)校聯(lián)歡等。④關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，如，請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)印度洋海嘯的看法等。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交住，可以拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都主動(dòng)運(yùn)用口語(yǔ)交際，從而達(dá)到培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的目的。</p><p>　　3.培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的基本策略</p><p>

26、;　　3.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語(yǔ)交際情境</p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”[6]李吉林老師說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”[7]口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這種言語(yǔ)活動(dòng)離開(kāi)了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)投入到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象

27、。這樣，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如可以通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)、電教媒體創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)等等。下面我就結(jié)合我在實(shí)習(xí)的時(shí)候聽(tīng)的幾堂口語(yǔ)交際課淺顯地談?wù)勎业囊恍┫敕ê托牡?，我覺(jué)得口語(yǔ)交際情境話題的創(chuàng)設(shè)可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境著手。</p><p>　　3.1.1 從生活情境中選準(zhǔn)切入點(diǎn) </p><p>　　生活是口語(yǔ)交際取之不盡，用之不竭的源泉。從生活中選準(zhǔn)進(jìn)入課堂主題的切入點(diǎn)，

28、使學(xué)生很快能被教師的切入點(diǎn)所吸引，并產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師”，如果在上課的起初學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們能夠很快地進(jìn)入課堂的角色之中，那么這堂口語(yǔ)交際課可算得上成功了一半。例如：如在《學(xué)會(huì)商量》的口語(yǔ)交際課中，老師在上課開(kāi)始的時(shí)候，讓兩個(gè)同學(xué)表演因?yàn)橥瑢W(xué)之間的一些小矛盾而發(fā)生爭(zhēng)吵的生活場(chǎng)景，因?yàn)槭菍W(xué)生生活中所熟悉的場(chǎng)景，所以同學(xué)們馬上參與到課堂中來(lái)。</p><p>　　3.1.2

29、從問(wèn)題情境中激發(fā)口語(yǔ)交際的欲望</p><p>　　在學(xué)生被老師的課堂吸引了之后，教師應(yīng)該隨即提出下一步要求，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，根據(jù)前面創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生進(jìn)一步融入到口語(yǔ)交際的情境中來(lái)。例如，在《小煩惱熱線》的口語(yǔ)交際中,老師便由周華健的《最近有點(diǎn)煩》的歌聲切入，引出自己最近有些什么煩惱，從而提出疑問(wèn)：“同學(xué)在生活中有些什么煩惱呢？”然后老師又借助多媒體課件和一些簡(jiǎn)單的道具在教室里創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“小煩惱熱線主播室”使

30、學(xué)生頓時(shí)進(jìn)入到課堂的氛圍中，立刻產(chǎn)生了想向主持人訴說(shuō)煩惱的沖動(dòng)。由于問(wèn)題是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望很容易就被激發(fā)出來(lái)。</p><p>　　3.2 鼓勵(lì)參與，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)</p><p>　　學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要標(biāo)志?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程?！盵6]強(qiáng)調(diào)了“雙向互動(dòng)”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的重要作用，也為口語(yǔ)交際指明了方向。&l

31、t;/p><p>　　口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流與溝通。它是一個(gè)交際雙方或多方實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的相加。教師在互動(dòng)時(shí)要注意各個(gè)環(huán)節(jié)的把握。</p><p>　　3.2.1 做好互動(dòng)前的準(zhǔn)備</p><p>　　在我們的教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)交際缺乏預(yù)設(shè)性、準(zhǔn)備性和目的的隨意性，是口語(yǔ)交際乏效或無(wú)效的重要原因。必須認(rèn)識(shí)到，口語(yǔ)交際也是一個(gè)有

32、很強(qiáng)目的性的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。因此，在進(jìn)行互動(dòng)之前，必須作好準(zhǔn)備，從而避免“游牧”式的問(wèn)答、討論以及調(diào)侃式的對(duì)話[8]。</p><p>　　首先，明目標(biāo)，教師要提高學(xué)生互動(dòng)的有效性，就必須讓每一個(gè)學(xué)生明確每次訓(xùn)練的具體目標(biāo)。如在教《我們的畫(huà)》一課時(shí)可出示以下教學(xué)目標(biāo)：（１）讓學(xué)生能說(shuō)出自己的畫(huà)的內(nèi)容和作畫(huà)時(shí)的想法。（２）讓學(xué)生有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法，善于向別人學(xué)習(xí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話大方、聽(tīng)話認(rèn)真的習(xí)

33、慣，會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。目標(biāo)明確了，學(xué)生就學(xué)有方向，互動(dòng)交流起來(lái)，就不會(huì)盲目和隨意。</p><p>　　其次，分小組，互動(dòng)前給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生明確交際的步驟、分好小組，注意把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例加以合理搭配，給不愛(ài)交際的學(xué)生提供一個(gè)構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)；或者根據(jù)口語(yǔ)交際的內(nèi)容選擇觀點(diǎn)相左的學(xué)生為一組，讓他們相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。</p><p>　　再次，

34、作示范。對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)前的示范引導(dǎo)很有必要。因?yàn)樾W(xué)生模仿性強(qiáng)，具體可感的示范，能使他們從中學(xué)到和悟到一些交際的語(yǔ)言、方式和態(tài)度，這比教師口授方法來(lái)得更直接、更直觀、更有效。 3.2.2 加強(qiáng)互動(dòng)中的調(diào)控　　課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不可能完全按教者的預(yù)想進(jìn)行，其間，還會(huì)出現(xiàn)許多偏離教學(xué)目標(biāo)的行為。作為教學(xué)的組織者，教師不可作壁上觀，放任自流，必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)不斷深入[8]]。&

35、lt;/p><p>　　互動(dòng)的方式有很多，例如，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，群體互動(dòng)等等，教師在學(xué)生互動(dòng)時(shí)要注意生生互動(dòng)與師生互動(dòng)之間相互轉(zhuǎn)換。由于小學(xué)生閱歷少，對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容、形式和言語(yǔ)方式都較生疏，也缺乏良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，在口語(yǔ)交際中，必然會(huì)有這樣或那樣的疑難和困惑，在學(xué)生之間的交際出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)師生問(wèn)答、師生表演等形式進(jìn)行示范，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生交際的興趣，而且還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣交際。同時(shí)

36、，也要注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候走出師生交際圈，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，注重生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為交際的真正主人。因?yàn)樵趯W(xué)生與學(xué)生的交流中，學(xué)生的思維特別容易被激活，在互動(dòng)中，學(xué)生能獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，獲得平等交談的權(quán)利，從而使學(xué)生的合作精神、交際能力得到更好的培養(yǎng)和提高[8]。</p><p>　　3.2.3重視“互動(dòng)”后的反饋 </p><p>　　這是檢驗(yàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果的重要一環(huán)，只有通過(guò)反饋

37、，才能掌握交際現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，才能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的不足，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救，最終達(dá)到強(qiáng)化正確，糾正偏差的目的。 </p><p>　　3.3 加強(qiáng)實(shí)踐，注重整體培養(yǎng)</p><p>　　近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教改的趨勢(shì)已從線性研究轉(zhuǎn)向立體研究，即以整體動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)研究小語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象[2]。因此，今天我們研究口語(yǔ)交際教學(xué)，也絕不能把它孤立地看成是一個(gè)教學(xué)類型，而應(yīng)該用整體的觀念看它在整個(gè)語(yǔ)文教

38、學(xué)中的功能。口語(yǔ)交際的實(shí)踐性和整體性表明：口語(yǔ)交際是語(yǔ)文實(shí)踐性最直接的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的最好實(shí)踐機(jī)會(huì)。</p><p>　　口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這種能力不是一種單純的言語(yǔ)能力，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，和說(shuō)的能力。而是一種融聽(tīng)說(shuō)能力和交往能力等為一體的綜合能力，包括:良好的語(yǔ)言能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐和為人處世的能力等。雖然對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求培養(yǎng)

39、初步的能力和習(xí)慣，但是，這些能力和習(xí)慣同樣要通過(guò)由淺入深地反復(fù)訓(xùn)練才能形成。</p><p>　　而這各項(xiàng)能力都需要學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練要讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，形成口語(yǔ)交際技能。同時(shí)，教師要有意識(shí)的把各種相關(guān)的能力因素看作是一個(gè)整體，協(xié)同訓(xùn)練，共同發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好的口語(yǔ)交際課，必須面向全體學(xué)生，而不是面向“少數(shù)尖子

40、”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”，所以學(xué)生的演練時(shí)間一般不能少于二十分鐘，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論。知道了交際的方法，講述的順序，以及需要了解的主要內(nèi)容,積累了有關(guān)知識(shí)，心中會(huì)自然涌起進(jìn)一步交際的欲望。這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，在實(shí)踐活動(dòng)中將整個(gè)交際活動(dòng)推向高潮。參與交際的人不但要學(xué)會(huì)聽(tīng)懂對(duì)方傳達(dá)的交流信息，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分、自主地進(jìn)行口語(yǔ)交際。在

41、此基礎(chǔ)上，然后針對(duì)交際的態(tài)度、儀表、文明禮貌等方面加以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們的交際中養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和尊重他人、懂得合作等良好思想品質(zhì)。使雙方的交際能更好，更深入地進(jìn)行。例如：在《小煩惱熱線》中，當(dāng)“小煩惱”向“主持人”抱怨煩惱的時(shí)候，主持人除了認(rèn)</p><p>　　3.4 重視評(píng)價(jià)，激勵(lì)口語(yǔ)交際</p><p>　　3.4.1 注重傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力形成過(guò)程的評(píng)價(jià)</p>&

42、lt;p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”[6]所以，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)達(dá)到的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷作用，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際的時(shí)候切忌告訴學(xué)生應(yīng)該這樣交際而不該那樣交際

43、，某個(gè)句子是病句，某個(gè)地方停頓不夠等，即使有不盡人意的地方，也要讓學(xué)生在不斷的模擬他人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在反復(fù)的比較與練習(xí)中逐漸完善[7]。更多的是要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)交際過(guò)程中的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度，表達(dá)和應(yīng)對(duì)交往能力的形成過(guò)程。例如，在應(yīng)對(duì)交往能力方面：低段只要要求學(xué)生能積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的見(jiàn)解；對(duì)中段學(xué)生要求能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討；對(duì)高段要求能樂(lè)于參與討論，與人交流能尊重、理解對(duì)方。學(xué)生的口語(yǔ)交際只要是在原有

44、的基礎(chǔ)上有所提高，老師就應(yīng)該給與肯定的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，不能一蹴而就。</p><p>　　3.4.2 重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)</p><p>　　教師不但要耐心聽(tīng)學(xué)生發(fā)言, 還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)加以扶植和鼓勵(lì)。及時(shí)恰當(dāng)激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生也是相當(dāng)重要的。根據(jù)馬斯諾需要學(xué)說(shuō)：每個(gè)人的內(nèi)心都渴望別人賞識(shí)，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，他們需要老師常用肯定和表

45、揚(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)多糟糕，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。教師首先要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。然后要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，從而提高學(xué)生的自信。對(duì)說(shuō)得好的應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)“真棒”、“挺好”、“不錯(cuò)”、“值得大家學(xué)習(xí)”，對(duì)說(shuō)話欠佳者可用“請(qǐng)?jiān)傧胍幌搿薄ⅰ澳阍敢庹?qǐng)同學(xué)幫助你嗎？”等言語(yǔ)給予引導(dǎo)。富于激勵(lì)的評(píng)價(jià)和熱烈的掌聲、或一點(diǎn)小小的獎(jiǎng)品, 這些都能

46、讓兒童產(chǎn)生樂(lè)趣和愉悅的情感,從而使他們的口語(yǔ)交際的知識(shí)、方法、能力得到強(qiáng)化和不斷發(fā)展[9]。</p><p>　　3.4.3 關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的引導(dǎo)</p><p>　　對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)激勵(lì)固然很重要，但評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)的反饋，針對(duì)口語(yǔ)交際水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)以激勵(lì)為主，但針對(duì)口語(yǔ)交際水平很高的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常激勵(lì)似的評(píng)價(jià)只會(huì)使他們驕傲自滿，失去努力的方向。這時(shí)教師恰到好處的評(píng)價(jià)

47、可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們向更高的目標(biāo)努力。因此，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給與恰如其分的評(píng)價(jià)。好的地方固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性的加以糾正。在這一過(guò)程中，教師不可以包辦代替，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與。</p><p>　　教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)可以從這三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)[10]：一、評(píng)語(yǔ)言，即評(píng)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否規(guī)范，用詞是否恰當(dāng)。二、評(píng)思路，即評(píng)說(shuō)話的內(nèi)容是否清楚，是否有邏

48、輯性和條理性。三、評(píng)儀態(tài)，即評(píng)聲音是否響亮，表情是否自然，態(tài)度是否端正等。同時(shí)，對(duì)在口語(yǔ)交際過(guò)程中有創(chuàng)新者，及時(shí)給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生把模仿與創(chuàng)造結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在模仿中找到說(shuō)的基本門(mén)徑與方法，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)出口成章。</p><p>　　實(shí)踐證明，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能奏效的，也不是一堂別具一格的口語(yǔ)交際課所能促成的。它需要教師廣辟口語(yǔ)交際的各種途徑，選擇生活中的話題創(chuàng)設(shè)情境，積極探索口語(yǔ)交際的方

49、法，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐，注重激勵(lì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，要不斷提升自身口語(yǔ)交際能力，做好示范。從而使學(xué)生的多元智能得到協(xié)調(diào)發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高，使口語(yǔ)交際能力成為人際交往與生存發(fā)展必備的能力。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]江平.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.</p><p>

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