把脈有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)

1、<p>　　把脈有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)</p><p>　　如今的課堂由“鴉雀無聲"變成了“暢所欲言"，“紋絲不動"變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題：如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？筆者進行思考，開出

2、如下處方。 </p><p>　　處方一：新：教與學(xué)理念要更新，要時時關(guān)注學(xué)生，處處為學(xué)生著想。 </p><p>　　贊可夫曾經(jīng)斷言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽覀円弥匾曎p識，愛心，整合數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素。然而賞識教育教育也好，愛心教育也好，要求老師更多的是具有耐心。這樣的教育觀念對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)是有不可估量的價值的

3、?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程價值取向的最終目標。實施新教材的課堂是充滿創(chuàng)新活力的課堂、是對學(xué)生具有吸引力、親和力的課堂、是鮮明的體現(xiàn)出和諧性、安全性的課堂?！坝H其師，方能信其道”，我在教學(xué)過程中始終貫徹以下的學(xué)生觀：（1）還學(xué)生以自尊，把學(xué)生看成一個完整的人。（2）還學(xué)生以自信，犯錯誤也是學(xué)習(xí)，把學(xué)生看成是一個發(fā)展中的人。（3）尊重學(xué)生的差異性，把學(xué)生看成一個獨特的人。學(xué)生不是接受知識的容器。實際上學(xué)生除了認知的需要外，還有自己的

4、情感、意志、態(tài)度等他們與老師一樣有著自己的心理需要。人的自尊需要是人的發(fā)展需要中的最基本的需要。在課堂教學(xué)情感目標中一定讓學(xué)生在擁有尊嚴的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。教師作為當事者必須站在改革大潮的浪尖，從無奈的應(yīng)試與應(yīng)付教育的怪圈中擺脫出來，拋棄功利，享受教育，心中裝著學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展與未來聯(lián)</p><p>　　處方二：實：教師基本功扎實，課堂教學(xué)設(shè)計平實，教學(xué)目標當堂落實。 </p><p>

5、;　　重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活，教師在備課時要認真策劃課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究過程中來，真正提高數(shù)學(xué)課堂的效益。 “問題情景是創(chuàng)新的源頭，問題情景誘發(fā)創(chuàng)新需要?！碧岢鰡栴}源于發(fā)現(xiàn)問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，是創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)新教材特別重視問題在教學(xué)中的作用。一方面，通過問題來學(xué)習(xí)

6、。把問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；一方面，通過學(xué)習(xí)生成問題。把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。問題是放飛思維與想象的風(fēng)箏，因此老師要牢牢把握這根主線，精心設(shè)計問題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的清泉。古人說過：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！闭n堂教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，做標新立異的二月花。</p><p>　　處方三：巧：課堂提問巧，教學(xué)內(nèi)容組織巧，學(xué)生活動安排

7、巧，教師指導(dǎo)少而巧。 </p><p>　　“聽懂了嗎”還是問“還有問題嗎”？老師在課堂上常問的一句話是：聽懂了嗎 ？而在西方一些國家，老師在課堂上常問的一句話是：還有問題嗎？這兩種問法究竟哪一種更好？愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決問題更重要。”如果提不出問題，還談什么創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢？又如何生成有效課堂呢？ </p><p>　　數(shù)學(xué)教學(xué)是一

8、種“過程教學(xué)”，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程。也包括人的思維過程。前一種過程教材中已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設(shè)計系列問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，找準問題的切入點，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認知過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。法國教育家斯多惠說：教育的藝術(shù)不

9、在于傳播的本領(lǐng)，而在激勵、喚醒和鼓勵學(xué)生自主去探索。如在《立體圖形的展開與折疊》時，我就學(xué)生對立體圖形了解不多，空間概念不強的客觀現(xiàn)實，我就采用了先向?qū)W生展示正方形、長方形的各種展開圖，由學(xué)生自己用方格紙“克隆”下展開圖，然后折疊成立體圖形。這樣學(xué)生易接受，而且給學(xué)生以直觀的認識，所以學(xué)生很快掌握了展開圖和立體圖形之間的對應(yīng)關(guān)系。為了使學(xué)生更好地掌握這方面的知識，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察展開圖之間的規(guī)律：哪些展開圖可以折疊成立方體。通過深入地思

10、考和觀察學(xué)生自己很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)生就輕松地突破了這個難點，師生都感到非常愉悅。 </p><p>　　處方四：思：教師對自己的教學(xué)設(shè)計和過程的反思，在反思中成長和效益在反思中提高。 </p><p>　　備課反思，教學(xué)過程反思，更要有教學(xué)實踐活動后的反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。我們的做法堅持寫教后記：記錄課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計劃施行？為什么？出現(xiàn)了哪些令人驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)？這

11、個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？教學(xué)設(shè)計方案還能優(yōu)化嗎？同時指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)后記，幫助他們及時總結(jié)學(xué)習(xí)的得失。細節(jié)代表著經(jīng)驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，我們應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，不僅有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，提高自己的課堂效益，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 </p><p>　　教學(xué)關(guān)鍵在課堂，育人的主陣地在課堂，我們要用愛心和智慧去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，用反思修正自己