任務(wù)前準(zhǔn)備活動的組織方式和準(zhǔn)備重點對中國非英語專業(yè)大學(xué)生口語產(chǎn)出的影響.pdf

1、在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)前的計劃或準(zhǔn)備時間能夠?qū)W(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性產(chǎn)生影響，這一點已經(jīng)在大量的先前研究和實驗中得到了證實。但是，任務(wù)前的計劃或準(zhǔn)備方式能夠?qū)W(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的三個維度產(chǎn)生什么影響，目前還沒有較為一致的意見。 本文通過實驗的方式，對任務(wù)的準(zhǔn)備方式和準(zhǔn)備重點對口語產(chǎn)出的影響進(jìn)行了探討，試圖回答兩個問題：1．準(zhǔn)備方式（教師引導(dǎo)、小組準(zhǔn)備、獨自準(zhǔn)備）對中國非英語專業(yè)本科生的口語產(chǎn)出在準(zhǔn)確性、

2、流利性和復(fù)雜性上有什么影響?2．準(zhǔn)備重點（重形式、重意義、無著重）對中國非英語專業(yè)本科生的口語產(chǎn)出在準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性上有什么影響? 來自西北民族大學(xué)非英語專業(yè)本科一年級的54名學(xué)生被進(jìn)行了測試。實驗采用了任務(wù)決定性任務(wù)。前測后，根據(jù)不同的準(zhǔn)備方式，把被試分為六組（教師引導(dǎo)重形式組、教師引導(dǎo)重意義組、小組討論重形式組、小組討論重意義組、獨自準(zhǔn)備組和無準(zhǔn)備組）。在執(zhí)行任務(wù)前允許被試有十分鐘的準(zhǔn)備時間，對照組被試沒有準(zhǔn)備時間。六

3、組都在規(guī)定時間內(nèi)完成口語產(chǎn)出任務(wù)。在對任務(wù)進(jìn)行錄音和謄寫后，應(yīng)用發(fā)音速度（速率B）測量法、無錯誤小句比和T單位小句測量法分別對準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性進(jìn)行測量，并用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件（SPSS13．5）對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：任務(wù)的組織方式和準(zhǔn)備重點對被試在口語產(chǎn)出的三個維度上都產(chǎn)生了顯著的影響。教師引導(dǎo)的任務(wù)準(zhǔn)備方式能提高口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確性，獨自準(zhǔn)備方式有利于提高口語產(chǎn)出的流利性和復(fù)雜性。而小組準(zhǔn)備方式無論在口語產(chǎn)出的流利性、準(zhǔn)確性、還是

4、復(fù)雜性上都遜于教師引導(dǎo)和獨自準(zhǔn)備方式?？赡艿慕忉屖切〗M成員之間的意義協(xié)商占用了準(zhǔn)備時間，分散了注意力資源。同時還發(fā)現(xiàn)，重意義的準(zhǔn)備活動比重形式的準(zhǔn)備活動更能提高語言表達(dá)的復(fù)雜性，對這一發(fā)現(xiàn)可能的解釋是復(fù)雜的邏輯思維可能會產(chǎn)生復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。 研究證實了任務(wù)前的策略性準(zhǔn)備活動對任務(wù)的完成有著積極的促進(jìn)作用。而不同的準(zhǔn)備方式也會對外語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的流利性、準(zhǔn)確性或復(fù)雜性產(chǎn)生影響。本研究對任務(wù)型語言教學(xué)在以下兩個方面具有一定的啟示作