語境知識最大化與外語學習.pdf

1、在比較母語和二語習得的基礎上，本文探討語境知識最大化對外語學習的作用，并總結和分析了我國外語界十六位著名的學者學習英語的經(jīng)歷，旨在為梁瑞清提出的整體論假說和王初明的補缺假說提供新的證據(jù)支持。 該文由四部分組成。 第一部分對整篇論文作了簡介，區(qū)分了兩組術語：“第二語言”與“外語”；“習得”與“學習”。筆者認為：“第二語言”和“外語”是有區(qū)別的兩個概念：“習得”和“學習”沒有本質區(qū)別，兩者可以交替使用。文章對母語和二語習得(

2、包括外語學習)的異同點進行了比較。文章特別提到：在兒童母語習得的過程中，語言環(huán)境起到了至關重要的作用。兒童從出生的那一刻起，語言結構與語境知識就同時作用于他們的大腦。兒童在習得語言結構的同時，也習得了與其配套的語境知識。兒童習得母語的過程告訴我們一個道理：語言的使用依賴于語境。這一點對第二語言習得(包括外語學習)很有啟發(fā)。 第二部分論述了語境的定義、分類及其對母語習得的重要性，介紹了語境在兒童習得物體名稱時所起的作用。語言的使用

3、離不開語境。語境就是語言交際所依賴的環(huán)境。一個詞或詞組乃至句子的特定意思只有依賴語境才能知曉。語境包括語言語境和非語言語境。本文中所指的語境知識主要是非語言語境知識。文章接著詳細闡述了梁瑞清的語言學習整體論假說和王初明的補缺假說，以及它們對外語學習的啟示。梁瑞清根據(jù)其語言習得整體論假說針對外語學習提出兩點啟示：第一，外語學習和母語習得一樣，與意義的理解有著密切關系，而且習得和理解都是動態(tài)的；第二，理解在于使用，而使用離不開社會語境，外語

4、語境知識的最大化是提高外語水平，特別是聽說水平的重要手段。王初明提出的補缺假說將長期被忽視的語境知識學習提升到不可或缺的位置，將原本一直歸于語言形式補缺的母語遷移轉而歸于母語語境知識的補缺。根據(jù)這一假說，王初明為看待外語聽說讀寫提供了新的視角，為改進外語學習和教學提供了一些新思路。他認為外語學習者必須通過大量閱讀和多媒體手段盡可能地豐富外語語境知識，以擴大外語語言知識的積累以及提高語言學習的聽說讀寫四項基本技能。 第三部分詳細描

5、述了我國外語界十六位著名的學者學習外語(主要是英語)的經(jīng)歷。他們被分為兩組：解放前上大學的學者和解放后上大學的學者。這樣分組的原因是由于解放前和解放后的大學在教材使用以及學生所處學習環(huán)境方面都存在較大差異。文章接著對十六位學者的外語學習經(jīng)驗進行了分析討論。很顯然，十六位學者的學習經(jīng)歷有各自不同的特點，但是，他們的學習經(jīng)歷中有一點是相同的，那就是：大量地閱讀原著。這些學者外語學習的成功經(jīng)歷都支持了梁瑞清(2007)提出的觀點：外語語境知識

6、的最大化是提高外語水平的一個重要途徑。他們的外語學習經(jīng)歷也支持了王初明補缺假說中的語言與語境知識的有機結合是語言正確流利使用的前提這個觀點。第四部分詳細闡述了如何在外語學習中實現(xiàn)外語語境知識的最大化。必須指出的是外語語境知識最大化的最終目的是提高外語水平，而外語語境知識最大化僅僅是提高外語水平的一種途徑。對于大多數(shù)中國外語學習者而言，課堂教學是學習外語的主要渠道。學習外語的目的就是為了使用，而語言使用依賴于語境。因此，語境對于課堂教學具

7、有重要作用。為了實現(xiàn)外語語境知識的最大化，需要有關各方的努力和配合，包括外語課程教學大綱的制定者、教材編寫者、以及外語教師和外語學習者。文章在這一部分重點闡述了外語教師和外語學習者應該采取什么樣的具體措施來實現(xiàn)外語語境知識的最大化。 論文的研究結論是：語境知識最大化是學習外語的有效途徑。外語學習者應當盡可能地補充與所學語言相關的語境知識，正如整體論假說和補缺假說所指出的那樣。外語學習者應當向本論文中提到的學者和教授們學習，多讀原