從情狀體假設(shè)看中國學(xué)生英語進(jìn)行體的使用.pdf

1、時(shí)體系統(tǒng)是二語習(xí)得的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。情狀體假設(shè)是時(shí)體研究的重要理論成果之一，由Andersen和Shirai提出，語言學(xué)家從不同角度對其進(jìn)行了大量研究。Bardovi-Harlig和Reynolds(1965)用完形填空測試檢測了情狀體假設(shè)的第一點(diǎn)，蔡金亭(2002)用完形填空測試檢測了情狀體假設(shè)的四點(diǎn)。大部分研究結(jié)果都不同程度地支持情狀體假設(shè)，但也有一些與情狀體假設(shè)相悖。另一類研究聚焦情狀體假設(shè)與學(xué)習(xí)者語言水平的關(guān)系

2、，如Robinson和蔡金亭的研究，但一部分研究表明學(xué)習(xí)者語言水平越高，情狀體假設(shè)效果越明顯;另一部分研究顯示學(xué)習(xí)者語言水平越低，情狀體假設(shè)效果越明顯。雖然關(guān)于情狀體假設(shè)的研究碩果累累，但以漢語為母語，英語為外語的學(xué)習(xí)者為對象的研究不多，且以前的研究很少是關(guān)于情狀體假設(shè)的第三點(diǎn)和第四點(diǎn)，即③在有進(jìn)行體的語言里，進(jìn)行體標(biāo)記首先用于活動(dòng)動(dòng)詞，然后擴(kuò)展到完結(jié)動(dòng)詞和達(dá)成動(dòng)詞。④進(jìn)行體標(biāo)記不會(huì)錯(cuò)誤擴(kuò)展到狀態(tài)動(dòng)詞(Andersen& Shirai1

3、996:559)。
　　本文旨在檢測中國學(xué)生對進(jìn)行體的習(xí)得是否符合情狀體假設(shè)的第三點(diǎn)和第四點(diǎn)，并研究情狀體假設(shè)的效果和英語學(xué)習(xí)者水平之間的關(guān)系。具體回答以下三個(gè)問題:1）學(xué)習(xí)者對英語進(jìn)行體的習(xí)得在何種程度上支持情狀體假設(shè)的第三點(diǎn)。2)中國學(xué)生是否會(huì)把進(jìn)行體誤用于狀態(tài)動(dòng)詞。3）在完形填空中，高水平組的學(xué)習(xí)者在情狀體假設(shè)效果方面是否有不同？如果有，不同點(diǎn)是什么？
　　本文從中國大學(xué)生完形填空測試和作文測試中收集數(shù)據(jù)，用SPSS1

4、9.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體方法是描敘統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，有以下發(fā)現(xiàn):
　　1)研究結(jié)果基本支持情狀體假設(shè)的第三點(diǎn)。高水平學(xué)習(xí)者習(xí)得進(jìn)行體的順序與情狀體假設(shè)的第三點(diǎn)一致，即高水平學(xué)習(xí)者習(xí)得進(jìn)行體的順序是:活動(dòng)動(dòng)詞＞完結(jié)動(dòng)詞＞達(dá)成動(dòng)詞（＞表示多于）。但是低水平學(xué)習(xí)者使用達(dá)成動(dòng)詞的數(shù)量多于完結(jié)動(dòng)詞，順序?yàn)?活動(dòng)動(dòng)詞＞達(dá)成動(dòng)詞＞完結(jié)動(dòng)詞＞狀態(tài)動(dòng)詞。
　　2)高水平學(xué)習(xí)者對進(jìn)行體的習(xí)得基本支持情狀體假設(shè)的第四點(diǎn)，即高水平學(xué)習(xí)者基本上

5、不會(huì)把進(jìn)行體誤用于狀態(tài)動(dòng)詞。但是低水平學(xué)習(xí)者會(huì)錯(cuò)誤地把進(jìn)行體誤用于狀態(tài)動(dòng)詞，即他們對進(jìn)行體的習(xí)得不支持情狀體假設(shè)的第四點(diǎn)。
　　3)學(xué)習(xí)者水平越高，對時(shí)體系統(tǒng)掌握程度越高，情狀體假設(shè)效果越明顯。
　　本文研究結(jié)果證實(shí)了情狀體假設(shè)第三點(diǎn)的普遍性，這對教學(xué)有如下啟示:1）教師在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)行體普遍意義和典型意義的教學(xué):進(jìn)行體的典型意義是指某一時(shí)刻正在進(jìn)行的動(dòng)作，進(jìn)行體的普遍意義指進(jìn)行體用于相關(guān)或相似的動(dòng)詞，如完結(jié)動(dòng)詞(ru