高中生物學科學習診斷系統(tǒng)開發(fā)研究.pdf

1、 杭 州 師 范 大 學 教育碩士專業(yè)學位論文 教育碩士專業(yè)學位論文 論文題目 論文題目 高中生物學科學習 高中生物學科學習 診斷系統(tǒng)開發(fā)研究 診斷系統(tǒng)開發(fā)研究 作者姓名 作者姓名 沈初見 沈初見 指導老師 指導老師 盧正芝 盧正芝 學科專業(yè) 學科專業(yè) 教育管理 教育管理 所在學院 所在學院 教育科學院 教育科學院 提交日期 提交日期 2008 2008 年 4 月 杭州師范大學碩士學位論文

2、 高中生物學科學習診斷系統(tǒng)開發(fā)研究 I 摘 要 教學診斷水平如同醫(yī)生對病人的診斷水平一樣，關(guān)系到教學質(zhì)量的提高，是促進教師 專業(yè)發(fā)展的重要條件之一。教學診斷包括教師能對自身的教學和學生的學習進行診斷兩方 面， 本研究主要是針對學生的學科知識學習情況進行診斷。 學習診斷是一項很復雜的系統(tǒng)工 程，不僅需要豐富的學科知識，還需要心理學、教育學等理論作支撐，要求教師積極思考，經(jīng)常研究，不斷積累，開發(fā)和建

3、立學習診斷系統(tǒng)。 中小學生學科學習能力的核心是個體在自己大腦內(nèi)部建構(gòu)起來的、 關(guān)于某一門學科或某 一知識點的認知結(jié)構(gòu)。 教師可以從改善學習困難學生的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)為切入點， 分析心理學 上的深層原因， 并探討有效的輔導技術(shù)。 學習診斷技術(shù)的心理學核心基礎是知識分類頓悟機制，其核心概念是問題中心圖式，當代認知心理學家認為：導致學生學科障礙的主要原因是知識結(jié)構(gòu)缺陷， 對由認知結(jié)構(gòu)缺陷導致學科能力下降的學生的輔導， 關(guān)鍵任務之一是促進其獲得相應

4、的認知圖式，即有效知識經(jīng)驗 。 本研究的先進性和創(chuàng)造性： 本文所述的高中生物學科學習診斷系統(tǒng)， 引入醫(yī)生的思維即 學習的正常環(huán)節(jié)（人的正常生理）→目前學習存在的問題（病癥）→檢測學習相關(guān)指標（化 驗與檢查）→得出學習問題的所在（診斷出病因）→提出合理建議（開出治療單） ，在認知 心理學和教育心理學理論引導下，以“正確診斷，對癥下藥”為基本出發(fā)點，以學生個案為 載體，以診斷系統(tǒng)為研究成果，最終形成電子化和文本化的“診斷題庫”和相關(guān)專著，具

5、有 極強的操作性和推廣性。 本研究的目的： 一是通過積儲的教學經(jīng)驗及對學生的學習心理剖析總結(jié)出學生學習存在 的各種問題障礙； 二是通過對知識的分類以及對知識目標的掌握要求， 以及達成目標所必須 具備的學習力，來測量學生是否達到要求，從而測量出沒有達到目標的問題所在。最終對癥 下藥，提高學生解題能力。 本研究的目標:是在高中生物學科學生錯題收集的基礎上，形成基于知識點的學生典型 錯誤開放采集系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫， 隨之進行數(shù)據(jù)分析和挖掘、 改進

6、策略或?qū)W習行為訓練策略的制 定，實現(xiàn)課前認知準備、有效教學策略的經(jīng)驗共享，進而形成高中生物學科學習診斷系統(tǒng)。使資源在使用中實現(xiàn)動態(tài)優(yōu)化，切實提高教學質(zhì)量，最終服務于社會。 本研究的研究內(nèi)容：主要包括錯題采集、數(shù)據(jù)分析診斷、配套訓練（策略）編制、平臺 建設及應用等方面。 本研究涵蓋高中生物學科必修、選修各教學模塊的錯題收集、分析、策略制定等內(nèi)容的 系統(tǒng)項目，是支持教師的教與學生的學的基礎項目，是提高學校教育教學質(zhì)量的重要保證。本研究的主要