初中新教師入職教育問題研究——以延吉市和四平市為中心.pdf

1、1971年，英國教育家詹姆斯提出著名的“教師教育三階段論”，率先將入職教育引入教師教育系統(tǒng)。日本、美國、英國新教師入職教育的實(shí)踐與研究較早，已經(jīng)形成一種正式的教育制度。 在我國，新教師入職教育是教師繼續(xù)教育的一部分，屬于非學(xué)歷教育，也是一項(xiàng)行政性工作。它主要有集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)兩種形式，集中培訓(xùn)在各地區(qū)的教育學(xué)院(或教育研修院)、教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行；分散培訓(xùn)由新教師任教學(xué)校負(fù)責(zé)開展，實(shí)行師徒幫帶制。 目前，新教師入職教育是

2、我國教師教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。迄今為止，我國還沒有系統(tǒng)地建立起新教師入職教育制度。鑒于此，筆者以終身教育理論和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，以日本、美國、英國新教師入職教育的成功經(jīng)驗(yàn)為實(shí)踐參照，對(duì)新教師入職教育問題進(jìn)行研究。 本論文屬于教師教育研究范疇，定位于應(yīng)用研究。本論文運(yùn)用教師教育、教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等理論，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、分析法、個(gè)案法等研究方法，對(duì)延吉市和四平市初中新教師入職教育問題進(jìn)行系統(tǒng)而全面的研究。 本論

3、文主要是從新教師的工作量，新教師遇到的主要問題，新教師入職教育的內(nèi)容，形式與方法和影響初中新教師入職教育的其他因素等五個(gè)方面展開調(diào)查，調(diào)查共發(fā)放問卷132份，收回問卷101份，有效問卷為95份，有效回收率為72％。 近三年延吉市和四平市都沒有對(duì)初中新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，初中新教師只接受了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和新課程改革培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果表明培訓(xùn)存在以下主要問題：(1)培訓(xùn)過于行政化、理論化，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性；(2)培訓(xùn)模式單一；

4、(3)指導(dǎo)教師指導(dǎo)活動(dòng)隨意性大；(4)新教師主體作用發(fā)揮得不好。 針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出延吉市和四平市初中新教師入職教育問題的對(duì)策：(1)開發(fā)具有地方特點(diǎn)的新教師入職教育課程；(2)完善入職教育的內(nèi)容、形式和方法；(3)創(chuàng)設(shè)新教師入職教育的良好條件；(4)促使新教師的自我教育和提高；(5)建立新教師入職評(píng)價(jià)機(jī)制。 總之，筆者對(duì)延吉市和四平市初中新教師入職教育問題的深入思考，目的是提高兩市新教師的工作適應(yīng)能力，促進(jìn)