近三十年來我國(guó)大學(xué)本科課程改革與發(fā)展的回顧與反思.pdf

1、本研究從四個(gè)方面，包括大學(xué)課程政策、大學(xué)課程理論、大學(xué)專業(yè)設(shè)置以及大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)，按照三個(gè)階段，即恢復(fù)與調(diào)整階段(1978年-1984年)、積極探索與嘗試階段(1985年-1992年)、高潮與深化階段(1993年-)就近三十年來我國(guó)大學(xué)本科課程的改革與發(fā)展進(jìn)行探討與剖析。
　　 三十年來，我國(guó)大學(xué)課程政策的制定是一個(gè)不斷完善的過程，體現(xiàn)了鮮明的漸進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性與科學(xué)性。但是，長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)課程政策的基本價(jià)值取向仍偏向于社會(huì)本

2、位，強(qiáng)調(diào)符合國(guó)家需要與順應(yīng)時(shí)代潮流，因而缺乏一定的可持續(xù)性，沒有充分反映課程規(guī)律。
　　 我國(guó)大學(xué)課程理論研究起步較晚，自上世紀(jì)80年代初，教育學(xué)界的課程研究熱情日益高漲，開始進(jìn)行理論摸索。至1989年，課程論由“潛隱科學(xué)”逐漸發(fā)展為“顯形科學(xué)”，大學(xué)課程開始成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。之后，我國(guó)大學(xué)課程理論研究在質(zhì)的方面不斷提升，進(jìn)入反思性階段。正因?yàn)槠鸩捷^晚，這也導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)課程理論研究在借鑒其他相關(guān)學(xué)科成果以及國(guó)外課程理論時(shí)，

3、出現(xiàn)了基礎(chǔ)與高等教育課程理論研究界限不清、對(duì)舶來式課程理論研究吸收轉(zhuǎn)化率低、課程理論與課程實(shí)踐缺乏有效融合以及與其他相關(guān)學(xué)科缺乏聯(lián)系等問題。
　　 專業(yè)設(shè)置改革作為課程改革的基礎(chǔ)層面，具有先決和導(dǎo)向作用，是高校課程改革的關(guān)鍵與突破口。改革開放后，我國(guó)專業(yè)設(shè)置歷經(jīng)四次大的調(diào)整與改革，不同時(shí)期專業(yè)設(shè)置改革的指導(dǎo)思想及其發(fā)展都有不同的側(cè)重點(diǎn)。在這一動(dòng)態(tài)過程中，政府、高校、市場(chǎng)這三種調(diào)控力量開始朝一個(gè)比較合理均衡的態(tài)勢(shì)發(fā)展，但高校相對(duì)仍

4、缺乏自主權(quán)。我國(guó)大學(xué)專業(yè)建設(shè)在專業(yè)種類的減少、專業(yè)口徑的拓寬、新興學(xué)科和急需學(xué)科專業(yè)的增設(shè)、較薄弱專業(yè)的建設(shè)加強(qiáng)以及跨學(xué)科專業(yè)的設(shè)置和跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的建立等方面取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，卻還是存在專業(yè)結(jié)構(gòu)與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不足、專業(yè)設(shè)置盲目隨意，高校內(nèi)部缺乏一定的專業(yè)管理機(jī)制等問題。
　　 大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)是高校教學(xué)計(jì)劃的核心部分，課程結(jié)構(gòu)的合理與否，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。三十年來，我國(guó)大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)經(jīng)過一系列的改革、調(diào)整與

5、重組，逐漸向均衡合理的方向轉(zhuǎn)化。但課程結(jié)構(gòu)不靈活、課程設(shè)置不合理，如專業(yè)課程多、基礎(chǔ)課程少；分科課程多，通識(shí)課程少；選修課程建構(gòu)不完善；理論課程多、實(shí)踐課程少；科學(xué)教育與人文教育分離等問題仍然是目前我國(guó)大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)改革的焦點(diǎn)與重點(diǎn)。
　　 反思過去，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。新時(shí)期，我國(guó)大學(xué)本科課程要進(jìn)一步改革與發(fā)展，就需要：其一，以在世界課程領(lǐng)域都有著深刻影響的概念重建課程范式、后現(xiàn)代課程范式和人本主義課程范式為理論

6、之源；其二，以人為本，樹立人、社會(huì)、學(xué)科多元整合的課程價(jià)值理念；其三，轉(zhuǎn)變知識(shí)觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程觀的變革。新的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)依存于認(rèn)識(shí)的主體，是社會(huì)歷史認(rèn)識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合。相應(yīng)地，新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程不再是外在于和先在于學(xué)生的固定存在物，而是一種師生共同參與探求知識(shí)的過程；其四，對(duì)課程和課程體系的本質(zhì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，課程其本質(zhì)是指在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)體系，而課程體系則是培養(yǎng)未來人才的發(fā)展性系統(tǒng)；