大學生在英語單詞學習中語音策略使用研究.pdf

1、作為第二語言學習者最多的國家,中國有著龐大的母語為漢語、第二語言為英語的學習者。關于英語的語音加工策略的相關研究是從上個實際70年代以來一直是西方認知心理學和語言學研究領域中的熱點。而我國近年來也受這個風潮的影響,興起了研究漢語學習者的語音加工策略或者是由于漢字的特殊性而興起的字形加工技能。但是相應的關于漢語母語者的英語學習的認知加工技能研究還是較少。眾所周知的,英語屬于典型的拼音文字,漢語雖然屬于表意文字但漢字中大量存在有表音意義的象

2、形字。漢字和英語在正字法規(guī)則上也有很大的出入。這種差異導致了漢字的表音功能比較差,不能像英文單詞一樣對照字母直接拼讀。因此,漢字的語音加工策略沒有英語的語音加工策略明顯和重要,這兩種語言加工方式從而也肯定是不同的。這這種不同也必然會體現(xiàn)在母語為漢語的英語學習者的英語學習的認知加工上。所以關于母語漢語者英語學習加工時所使用的認知加工技能的現(xiàn)狀研究,將有助于發(fā)現(xiàn)語音或者字形加工技能在第二語言學習中的作用。
　　 本文采用實驗研究和問

3、卷調查相結合的調查方法。對58名大一新生的英語學習中認知加工技能使用情況做了初步的調查。本文采用為3×3×2混合實驗設計,第一組為被試問變量,是語音條件,語音有3個條件,分別為沒有任何配音的無語音條件和以蜂鳴音為語音的低度干擾條件以及正常英語對話為干擾背景的類似語音條件;第二組為被試內變量,是英語單詞的呈現(xiàn)方式,有3個水平,分別為完全符合發(fā)音規(guī)則,部分符合發(fā)音規(guī)則,完全不符合發(fā)音規(guī)則三種條件的英語單詞。三種語音水平下的被試都要接受3種呈