先行組織者策略在職業(yè)高中VFP程序設計教學中的應用研究.pdf

1、美國教育心理學家奧蘇貝爾的“先行組織者”理論認為，學生面對新的學習任務，如果原有的認知結構中沒有可以同化新知識的的概念，或原始概念不夠明確和鞏固，那么需要一個所謂的材料呈現(xiàn)在學習材料之前，它可能是一個概念，定理，或一段簡單的描述文字，您可以使用簡單的語言和視覺形象的具體模型，建立新、舊知識的橋梁。
　　 經過對很多教學一線的老師進行調查，發(fā)現(xiàn)先行組織者策略在各科實際教學中的使用很頻繁廣泛，但在學術論文中對該理論的闡述并不多，還有

2、很大待研究的空間。而單獨就程序設計語言教學的論文而言，大多數(shù)論文集中在語言難于理解，如何提高學生學習興趣，如何將教學內容理論聯(lián)系實際上，基本上沒有跨學科的這種研究。所以本研究可算是比較有新意，如果研究取得成績也可在全區(qū)職業(yè)高中的VFP教學中進行推廣，有一定的研究價值。
　　 以牙克石市職業(yè)高中09級微機(1)班，09級微機(2)班的全體學生為被試，實驗中選取09微機(1)班為實驗班，09微機(2)班為控制班，兩個班在總人數(shù)、性別

3、以及初測成績等方面都基本一致。
　　 實驗前測:上學期期末VFP考試。
　　 實驗班采用自編引導性材料和“先行組織者”教學策略。課前備課時，教師需要先設計好“先行組織者”材料，也稱引導性材料，它應該是從學生己有的知識和新知識的聯(lián)系中提煉和設計出來的。上課順序基本如下:①呈現(xiàn)引導性材料，圍繞該材料，對新舊知識進行探究。②出示本課要學習的新知識，并補充完善新知識，總結新規(guī)律。③綜合練習，加強知識結構，并通過練習，應用新知識。

4、
　　 控制班仍然使用指定教材和傳統(tǒng)教學方法。課堂教學步驟為:①復習舊知識。②講授新知識。③進行訓練，鞏固知識。④布置作業(yè)。
　　 后測:1、結束本章教學后，用《程序設計》單元檢測題進行考試。
　　 2、對實驗班學生按成績分為甲乙兩組，進行先行組織者策略問卷調查。
　　 實驗結論:
　　 1、“先行組織者”教學策略在實驗班表現(xiàn)出良好的實驗效果，學生學習成績有一些提升。
　　 2、調查問卷結