高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究.pdf

1、創(chuàng)業(yè)教育在高職院校已開展十余年，但是進展卻并不盡如人意。作為創(chuàng)業(yè)教育最主要的工具，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程仍有很多問題需要研究。因此，本研究將美國社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程作為我國高職院校的比照，從而提出高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)意見。 作者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種典型特征：與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合；與專業(yè)特色相結(jié)合；與地方特色相結(jié)合。但就目前的發(fā)展境況而言，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)存的障礙主要有六點：課程設(shè)計緩慢，難以

2、形成課程體系；忽視隱性課程，難以形成創(chuàng)業(yè)氛圍；教材內(nèi)容空洞，難以形成本土化特色；師資來源單一，難以形成授課保證；缺乏實踐環(huán)節(jié)，難以滿足創(chuàng)業(yè)要求；考核方法單調(diào)，難以考核創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)。 由于美國社區(qū)學(xué)院與我國的高職院校同處于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》高等教育5B的類型，我們將創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)基本普及的美國社區(qū)學(xué)院作為借鑒對象。如今美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)憑借突出的成效成為各國學(xué)習(xí)的模版。作者通過對中、美兩國的創(chuàng)業(yè)教育課程功能進行比較，從而分析我國

3、創(chuàng)業(yè)教育課程的功能缺失，提出本研究中的創(chuàng)業(yè)教育課程的主要功能。 在功能定位之后，本文對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的決定因素和建設(shè)原則進行研究，逐漸對建設(shè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程有了初步的構(gòu)想。樹立終身教育、以人為本的教育理念，同時營造全民創(chuàng)業(yè)的社會氛圍都是建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的基本原則，而對創(chuàng)業(yè)教育課程的實用性進行再確認(rèn)是建設(shè)中的特殊原則。在建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的構(gòu)想中，本研究首先利用系統(tǒng)論方法分析創(chuàng)業(yè)教育體系，將課程體系分為顯性課程與隱性課程進