先行組織者教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響.pdf

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，而多數(shù)的初中英語(yǔ)老師卻忽略了這一點(diǎn)。正因如此，筆者在英語(yǔ)課堂中使用先行組織者教學(xué)模式，它以?shī)W蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，試圖改變學(xué)生的英語(yǔ)閱讀態(tài)度，閱讀習(xí)慣和閱讀策略，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在此過(guò)程中，學(xué)生能積極地投入到課前、課堂和課后的活動(dòng)中，這既符合新課標(biāo)的要求，也有利于學(xué)生閱讀能力的提高。
　　本研究旨在探索先行組織者教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響，比較先行組織者教學(xué)模式與

2、傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力方面的異同，分析其產(chǎn)生的原因。研究的主要問(wèn)題是:(1)先行組織者教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力產(chǎn)生哪些效果？為什么？(2)先行組織者教學(xué)模式對(duì)于實(shí)驗(yàn)班高分組和低分組的學(xué)生有哪些影響？為什么會(huì)產(chǎn)生這些影響？
　　本研究采用定量和定性兩種研究方法。
　　一、定量研究。定量研究由實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查兩部分組成。
　　受試者是湖北孝感文昌中學(xué)的119名初三學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前對(duì)他們進(jìn)行了前測(cè)，初三(1

3、)班為控制班，初三(2)為實(shí)驗(yàn)班。控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班使用先行組織者教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末進(jìn)行了后測(cè)，并將學(xué)生前后測(cè)的總分進(jìn)行了比較和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂上填寫了問(wèn)卷調(diào)查表，問(wèn)卷調(diào)查由12個(gè)問(wèn)題組成，涉及閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣和閱讀策略。筆者對(duì)前后的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了整理與分析。
　　二、定性研究。定性研究采取訪談的形式。訪談對(duì)象為4名學(xué)生，均來(lái)自實(shí)驗(yàn)班。各班取后測(cè)中的排名第二和第三的

4、兩名同學(xué)代表本班的高分組，排名倒數(shù)第二和倒數(shù)第三的兩名同學(xué)代表本班的低分組。訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音并整理成了文字，筆者對(duì)其進(jìn)行了綜合分類。
　　通過(guò)對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行的定量和定性分析，本研究得出以下結(jié)論:
　　1)先行組織者教學(xué)模式對(duì)于提高初中學(xué)生閱讀能力有較大的影響。首先，和控制班的學(xué)生相比，在先行組織者教學(xué)模式中，大部分學(xué)生對(duì)先行組織者很感興趣，他們更愿意在課外投入時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，課內(nèi)聽(tīng)老師講解。其次，先行組織者教學(xué)模式改變了學(xué)

5、生的閱讀態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也利于他們找到更好的閱讀策略。因此，學(xué)生投入越多，收獲也就越多。
　　2)先行組織者教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班的高分組和低分組的學(xué)生均有影響，即高分組和低分組學(xué)生在先行組織者教學(xué)模式中都取得了不同程度的進(jìn)步，但是高分組學(xué)生進(jìn)步更明顯。首先，高分組在能力上優(yōu)于低分組，在教師推出先行組織者時(shí)，他們能更好的接受和理解先行組織者，能將先行組織者與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，同化進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。而低分組學(xué)生

6、由于受自身能力和背景知識(shí)的限制，興趣和能力都會(huì)受到不同程度的影響，收獲不如高分組，因此進(jìn)步幅度相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有高分組大。其次，高分組的學(xué)生能很快的改變學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀的策略，并能很好的運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中;而低分組的學(xué)生在這些方面的應(yīng)用能力不如高分組，因此效果沒(méi)有高分組的明顯。
　　本研究給我們的教學(xué)啟示是:首先，教師應(yīng)充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)建構(gòu)等情況，從而能在閱讀教學(xué)中正確的使用先行組織者教學(xué)模式。其次，

7、教師應(yīng)確信所呈現(xiàn)的先行組織者都是科學(xué)的，具體的且容易被學(xué)生所接受的。再次，教師應(yīng)注意呈現(xiàn)先行組的順序，不同的文章背景采用不同的先行組織者，先行組織者的難易程度也應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，特別要關(guān)注低水平學(xué)生。
　　本研究亦存在不足，主要有三點(diǎn):第一，樣本只有119名對(duì)象，不能代表全體樣本。第二，本研究的實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有三個(gè)月，周期不長(zhǎng)，因此不能保證先行組織者教學(xué)模式對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的長(zhǎng)期影響。第三，本研究的調(diào)查問(wèn)卷和訪談的題目不是權(quán)威專家