初中生非正式群體的作用及教育對策的研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文初中生非正式群體的作用及教育對策的研究姓名：潘宏申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：陳大超20010701初中生非正式群體的作用硬教育對策的研究如果不了解他(她)所在盼學(xué)?；?qū)W區(qū)中的非正式群體是如何運(yùn)行的話，那就會遇到真正的麻煩”。o初中教育是九年義務(wù)捌育的收尾階段，切I一生止處r生刪、心理發(fā)育的雖火鍵時期，非正式群體對初中生以及初中生教育r作的影響極具特殊性。因此研究初中生非正式群體的作用并恰當(dāng)?shù)靥岢龈鞣N

2、教育對策，對于青少年身心的健康成長是十分重要的。二、相關(guān)概念的界定(一)正式群體與非正式群體群體有廣義、狹義之分。廣義的群體指兩個或兩個以上個體的集合。狹義的群體是指為了實現(xiàn)特定的目標(biāo)兩組織起來的，按照一定規(guī)范相互作用、共同活動的一些人。o以維系群體成員的紐帶為根據(jù)，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。所謂正式群體是指由官方正式文件規(guī)定或行政領(lǐng)導(dǎo)指定的，有一定的成員編制，有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，有明確的職責(zé)分工的群體。非正式群體則是指人們

3、在相互交往中自發(fā)形成的，沒有得到官方認(rèn)可和批準(zhǔn)的團(tuán)體。非正式群體的概念出現(xiàn)于二十世紀(jì)二十年代后期，由美國現(xiàn)代管理心理學(xué)家梅奧(EMayo)教授在其著名的霍桑實驗中第一次提出的。梅奧發(fā)現(xiàn)在一個1作群體中，一方面存在正式群體的規(guī)則、命令和工資報酬等制度，另一方面又存在非正式群體的感情、情緒和人際關(guān)系。后者常常贏接影響正式群體的活動，其作用常常會大于群體的正式管理者，工人們常常寧愿放棄獲得更多報酬的機(jī)會而去服從于某個非正式群體的團(tuán)體規(guī)范。霍桑

4、實驗的這一發(fā)現(xiàn)揭示Ⅲ，非正式群體是會系統(tǒng)的一個重要的組成方面，是正式群體的必要的和相互依存的方面。只有把群體看作是一個包括非正式群體在內(nèi)的社會系統(tǒng)才能解決正式群體所要求的“效率的邏鞋”與非正式群體所要求的“感情的邏輯”之間的沖突。學(xué)因此，繼霍桑實驗之后，人”J對非正式群體進(jìn)行了更加深入的研究，并從不同角度對非正式群體做過各式各樣的定義。如“非正式群體是機(jī)關(guān)中由個人接觸、交互影響而形成的自然結(jié)合的，不帶特定目的，偶發(fā)的組織”；鉚“非正式群

5、體是指存在于正式群體分子之間的一種無形關(guān)系，這種關(guān)系建立在個人交互關(guān)系的基礎(chǔ)上，是正式組織所難咀表示或不適合表示的”；凹“非正式群體是正式群體中若干人員由于生活的接觸，感情的交流，興趣的接近利益的一致，未經(jīng)人為設(shè)計而產(chǎn)生的交互行為與共同意識并由此而形成的自然的人際關(guān)系”@等。但不論做何定義都可對非正式群體歸納出以下的基本特征：第一，非正式群體是在組織成員的交往過程中，出于共同的興趣、觀點和感情等自愿結(jié)臺起來的，它是以成員間的人際關(guān)系為基

6、礎(chǔ)的：第二，由于非正式群體是自愿結(jié)合而成的，因此，成員間的關(guān)系更加平等，互動更加經(jīng)常，交流更加密切：第三，非正式群體并無明確的人員編制和界限，成員可以自由參加或退出，其存在主要依靠成員間感情的維持：第四，非正式群體的成員具有重疊性，同一人可以同時參加幾個非正式群體，一個非正式群體可以跨越兒個組織；第五，非正式群體與正式群體互為依存，互為作用，當(dāng)二者目標(biāo)指向一致時，非正式群體表現(xiàn)為積極作用，反之，非正式群體表現(xiàn)為消極甚至破壞作用。(二)中