教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的研究.pdf

1、教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的必備素質(zhì)，它是在教師的知性能力得到充分關(guān)注的同時應(yīng)該大力發(fā)展的情性能力的核心部分。教師課掌情緒調(diào)節(jié)能力的研究對教師心理、情感教學(xué)心理和實踐都有著十分重要的意義。 本研究旨在提出教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的理論構(gòu)想，編制測評教師課情緒調(diào)節(jié)能力的工具，了解當(dāng)前教師的課堂情緒調(diào)節(jié)能力水平現(xiàn)狀，探索教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的影響因素，揭示教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的特征差異及與其他因素的相關(guān)，驗證在教學(xué)實踐中提高教

2、師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的可行性和有效性。通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查和實驗研究等方法進行了一系列實證研究，獲得如下一些主要結(jié)論： 1．教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力具有多層次多維度的結(jié)構(gòu)，從情緒調(diào)節(jié)的對象和被調(diào)節(jié)情緒的性質(zhì)角度出發(fā)，它主要由教師課堂自我積極、消極情緒調(diào)節(jié)能力、教師對學(xué)生個體課堂積極情緒、消極情緒調(diào)節(jié)能力、教師對學(xué)生全體課堂積極情緒、消極情緒調(diào)節(jié)能力六個方面組成。 2．本研究編制的教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力問卷，經(jīng)因素分析獲得的教師

3、對課堂自我、學(xué)生個體以及學(xué)生全體的積極情緒調(diào)節(jié)能力分問卷均由積極情緒喚起和積極情緒維控兩個維度構(gòu)成；教師對課堂自我、學(xué)生個體以及學(xué)生全體的消極情緒調(diào)節(jié)能力問卷均由消極情緒的抑制和消極情緒的擺脫兩個維度構(gòu)成。問卷具有良好的信度和效度，可以作為測量教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的工具。 3．研究所涉范圍內(nèi)的教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力基本上處于中等水平以上，教師對積極情緒調(diào)節(jié)的能力要高于對消極情緒調(diào)節(jié)的能力，對學(xué)生個體和學(xué)生全體的課堂情緒調(diào)節(jié)能力要高

4、于對自我課堂情緒調(diào)節(jié)能力。隨著教師年齡、教齡的增長，教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力呈持續(xù)增長的趨勢。 4．教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力受到諸多因素的影響，在地區(qū)、性別、年齡、教齡、所任科目、學(xué)校類型等表現(xiàn)出顯著差異。 5．本研究發(fā)現(xiàn)：在教師的觀念中，影響教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力最重要的因素是教師的教學(xué)責(zé)任心，隨后依次是教師對自己教學(xué)的信心，教師的教育觀念，教師的工作壓力、教師的語言表達(dá)能力等，居于最術(shù)位的是教師是否接受過有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的課程培訓(xùn)

5、。相關(guān)研究證明：教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力與教師個性、教師教學(xué)效能感、教師工作滿意度和教師的情緒調(diào)節(jié)策略呈現(xiàn)出顯著相關(guān)，教師個性、教學(xué)效能感、工作滿意度、調(diào)節(jié)策略等對教師課堂情緒調(diào)節(jié)策略有強烈的預(yù)測作用。 6．教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的教學(xué)實踐實證研究中的問卷調(diào)查表明：教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力與教師的教學(xué)業(yè)績呈正相關(guān)，教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力越高，其教學(xué)業(yè)績就越好。教師上課情緒狀態(tài)與教學(xué)效果的實驗結(jié)果表明：教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力與教師課堂情緒狀念呈