初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐.pdf

1、遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐研究生：呂妍指導(dǎo)教師：姚志強(qiáng)專業(yè)方向：學(xué)科教學(xué)化學(xué)年級(jí)：2003級(jí)遼寧師范大學(xué)研究生部2005年3月初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐位。121探究學(xué)習(xí)教育思想的提出與發(fā)展從歷史上看，國(guó)外關(guān)于探究學(xué)習(xí)的研究思想可以追溯到18世紀(jì)，在歐洲，以盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等為代表的一批教育家，試圖通過(guò)促進(jìn)兒童的自由發(fā)展，把人的精神從中世紀(jì)的蒙昧和

2、迷信中解放出來(lái)。他們認(rèn)為人與生俱來(lái)就有探究的欲望，這種觀點(diǎn)為研究探究學(xué)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威最早提出在學(xué)校教育中要采用探究的方法，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探究，并對(duì)科學(xué)探究的實(shí)施提出了基本模式。杜威的理論使探究學(xué)習(xí)從觀念層面向?qū)嵺`層面前進(jìn)了一大步。20世紀(jì)50年代末至60年代初，以美國(guó)為先導(dǎo)在世界范圍內(nèi)開(kāi)展的旨在提高理科教育質(zhì)量的世界理科現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)中，科學(xué)探究的教育思想得到了較大的發(fā)展，施瓦布和薩

3、奇曼為此作山重要貢獻(xiàn)?！?。其中，施瓦布提出了探究學(xué)習(xí)教學(xué)法，他認(rèn)為，探究教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，他將探究過(guò)程分為“固定式探究”和“流動(dòng)式探究”，”1在此基礎(chǔ)上，他又提出了實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)的基本程序。旋瓦布的研究不僅深化了探究學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域的理論研究，更是提供了具有操作性的實(shí)踐模式。直到今天，探究學(xué)習(xí)在國(guó)外的教育教學(xué)過(guò)程中依然具有旺盛的生命力。以美國(guó)為代表，在世界范圍內(nèi)開(kāi)始的最新一輪的理科課程改革運(yùn)動(dòng)中，科學(xué)探究占有非常重要的地

4、位。在美國(guó)沒(méi)有哪個(gè)觀點(diǎn)像“探究”或“探究教學(xué)”那樣受到科學(xué)教育界廣泛地關(guān)注。在當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育改革熱潮中，inquiry已成為出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。122我國(guó)有關(guān)探究學(xué)習(xí)的研究在國(guó)際科學(xué)教育改革熱潮的影響下，我國(guó)教育研究者和教師對(duì)傳統(tǒng)的“講解一練習(xí)型”教學(xué)中的弊端進(jìn)行了反思。嘗試各種形式的探究學(xué)習(xí)。1999年，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出要全面推進(jìn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，在這一精神的指導(dǎo)下，教育部花了近一年半的時(shí)

5、間，完成了對(duì)九年義務(wù)教育主要學(xué)科教學(xué)大綱的修訂。此次修訂把探究學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“1在2001年3月正式出版的我國(guó)理科各科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的問(wèn)題，得到了普遍的重視。與此同時(shí)，新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也從課程改革目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教材開(kāi)發(fā)與管理等方面，大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改革，提倡“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。與之相適應(yīng)，

6、我國(guó)成立了“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組(國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目課題、廣西教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題)。該課題組在借鑒美國(guó)探究教學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)課程改革的實(shí)際情況，提出了探究式學(xué)習(xí)的含義、特征及核心要素。以此為契機(jī)，我國(guó)的教育丁作者以“研究性學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”為核心，開(kāi)始了新一輪的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)是本次學(xué)習(xí)方式變革的主旋律。13探究式學(xué)習(xí)的定義探究式學(xué)習(xí)的定義很多，對(duì)其稱謂也不一致，常見(jiàn)的主