基于網(wǎng)絡教育平臺的視覺傳達效應及其心理對策研究.pdf

1、本研究主要是想通過對網(wǎng)絡教育和視覺傳達的本質進行探討，從教育學、心理學、藝術學、信息科學、教育技術學、神經(jīng)生理學、信息加工理論、人本理論等等視角論證：基于網(wǎng)絡教育平臺的視覺傳達效應的發(fā)生機制及其應對策略。同時，通過進行實驗設計，探索性地制定出一套驗證的機制或體系；針對網(wǎng)絡教育平臺中視覺傳達出現(xiàn)的各種效應進行分類，避免不良效應的發(fā)生，弘揚優(yōu)良效應；最后，結合研究實踐及其結論提出相關的心理對策，給教育教學實踐提供一些有益的啟示。
　　

2、 本研究要探究的問題概括起來主要有：
　　 (1)界定網(wǎng)絡教育平臺的視覺傳達與傳統(tǒng)教學的視覺傳達效應。
　　 (2)探討網(wǎng)絡教育平臺中的視覺傳達形式及其效應。
　　 (3)剖析信息傳播中視覺傳達效應與信息呈現(xiàn)方式的關系。
　　 (4)分析網(wǎng)絡教育平臺中視覺傳達效應發(fā)生的機制及其原因。
　　 (5)構建網(wǎng)絡教育平臺中的視覺傳達效應的理論模型。
　　 (6)提出能為教育教學實踐提供啟示的心理

3、應對策略。
　　 研究模塊的核心內容主要包括七個部分，即第一部分：概述。主要介紹研究背景、研究目標、研究價值、國內外研究現(xiàn)狀、研究方法以及論文的結構等。第二部分：網(wǎng)絡教育綜述。主要介紹了網(wǎng)絡教育的本質、范疇、范式及其與網(wǎng)絡教學的關系。第三部分：網(wǎng)絡教育平臺研究綜述。闡述了網(wǎng)絡教育平臺及其結構、網(wǎng)絡教育平臺中的學習因素分析以及網(wǎng)絡教育平臺的教學理念與教學設計。第四部分：視覺傳達及其效應研究綜述。主要介紹視覺傳達、視覺傳達效應的深層

4、思考、視覺文化中媒體技術構建的體察范式以及對視覺傳達中技術的理性審視。第五部分：視覺傳達效應實驗研究。通過情緒啟動的視覺傳達實驗、基于內容呈現(xiàn)的視覺傳達實驗，采用實驗法和問卷調查等方法，收集數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計結果分析，提出基于認知風格和社會性軟件的信息技術環(huán)境下學習方式的應用建議。第六部分：心理效應與心理對策。介紹了心理效應及其分類，提出了相關的心理對策。第七部分：研究結論與研究局限。對全文進行歸納總結，并對后續(xù)研究作出進一步的引申與展望。

5、
　　 本論文研究特色和創(chuàng)新點在于：
　　 (1)將視覺傳達理論引入到網(wǎng)絡教育的教學設計中來；
　　 (2)將藝術設計理念和現(xiàn)代信息技術與教育心理研究進行擬合與整合；
　　 (3)所提出的心理對策將有助于提高教師的教育水平和學習者的學習效能。
　　 通過實驗設計與問卷調查，分別對以下四個方面進行驗證性研究：第一、網(wǎng)絡教育平臺中情緒啟動的視覺傳達效應實驗研究，目的是要發(fā)現(xiàn)情緒對學習者信息注意與信息選

6、擇的影響；第二、基于內容呈現(xiàn)形態(tài)(靜態(tài))的視覺傳達實驗研究，目的是探究與檢測網(wǎng)絡教育平臺中學習者對靜態(tài)內容的感知與接受偏好狀況；第三、基于內容呈現(xiàn)形態(tài)(動態(tài))的視覺傳達實驗研究，目的是探究與檢測網(wǎng)絡教育平臺中學習者對動態(tài)內容的感知與接受偏好狀況；第四、探索分析網(wǎng)絡教育平臺中學習者對內容呈現(xiàn)形態(tài)(綜合/混合)的視覺傳達狀況，目的是探究與檢測網(wǎng)絡教育平臺中學習者對綜合呈現(xiàn)形態(tài)內容的感知與接受偏好狀況及其之間的關系。
　　 最后，總體

7、上得出以下幾個方面的研究結論。
　　 第一、網(wǎng)絡教育平臺中情緒啟動的視覺傳達效應實驗研究結論
　　 (1)經(jīng)過兩次預測，一次正式施測編制的《情緒啟動的詞一圖愉悅度評定表》共30個題目，包含了三個維度，分別是自尊水平、情緒效價和行為決策。問卷中的各個分量表具有中等以上的信度水平，總問卷的信度是0.82，具有良好結構效度。
　　 (2)實驗結果總體上呈現(xiàn)心境一致性效應，在積極情緒時注意積極詞語較多，在消極情緒時注意消

8、極詞語較多。并且，我們注意到對積極詞語的注意受情緒的影響較為顯著，雖然對消極詞語的注意沒有因情緒狀態(tài)而產(chǎn)生顯著差異，但在積極情緒下注意到的積極次數(shù)明顯多于消極情緒。
　　 (3)根據(jù)Moray所指出的注意的實質和特征的六個方面，即：一、選擇性，選擇一部分信息；二、集中性，排除無關刺激(信息)；三、搜尋，從一些對象中尋找其中一部分；四、激活，應付一切可能出現(xiàn)的刺激；五、定勢，對特定的刺激予以接受并作出反應；六、警覺，即保持持久的注

9、意。由此，我們推論，學習者在某種情緒下會相應的傾向于注意與情緒狀態(tài)相一致的詞語，是因為他們對定勢和選擇性的作用，使與情緒狀態(tài)相一致的詞語易化，更易于被接受和作出反應；而與情緒狀態(tài)相異的刺激則容易被排除而過濾掉；倘若兩個同時被看到，學習者對與情緒一致的詞語的印象更加深刻，從而選擇一致的內容來進行認知加工，這也符合人們認知的常理。
　　 (4)研究中發(fā)現(xiàn)，情緒啟動對學習者的認知具有明顯的主效應，并且對學習者的自尊水平和行為決策上具有

10、顯著效應。
　　 (5)研究中還發(fā)現(xiàn)，學習者中男性在中性情緒下傾向于積極的內容，而女性則傾向于消極的內容。依據(jù)這一現(xiàn)象我們推論，可能是女性的自我保護機制較強而對消極的內容有較強的警覺性，對消極內容較敏感所致。
　　 (6)注意的傾向性總體上呈現(xiàn)心境一致性效應。
　　 第二、基于內容呈現(xiàn)形態(tài)(靜態(tài))的視覺傳達實驗研究結論
　　 (1)在內容呈現(xiàn)的方位上，“左”邊的信息存在明顯的優(yōu)勢，這符合大陸學習者的閱讀習

11、慣(因目前還沒有采用港澳臺地區(qū)，即喜好豎行閱讀習慣的地區(qū)的被試)。
　　 (2)學習者在接受內容上，人物信息相對物品更容易記住，表明人物信息的接受度更高。
　　 (3)在內容呈現(xiàn)的“上一下”方位上，“上”邊的信息接受度更高。
　　 (4)隨著時間的推移，記憶量出現(xiàn)消減傾向，這可能與疲勞效應有關。
　　 第三、基于內容呈現(xiàn)形態(tài)(動態(tài))的視覺傳達實驗研究結論
　　 (1)在內容呈現(xiàn)的左右方位上，“左”

12、邊的信息存在更加明顯的優(yōu)勢，這符合大陸學習者的閱讀習慣(因目前還沒有采用港澳臺地區(qū)即喜好豎行閱讀習慣的地區(qū)的被試)。
　　 (2)學習者在接受內容上，人物信息相對物品更容易記住，表明人物信息的接受度更高。
　　 (3)在內容呈現(xiàn)的“上一下”方位上，“上”邊的信息接受度更高。
　　 (4)在限時同樣的情況下，記憶量隨時間推移，相比靜態(tài)條件有所增加，這可能與刺激學習者積極加工有關。
　　 第四、網(wǎng)絡教育平臺中

13、學習者對內容呈現(xiàn)形態(tài)(綜合/混合)的視覺傳達狀況分析
　　 (1)在內容呈現(xiàn)的左右方位上，“左”邊的信息存在明顯的優(yōu)勢，但動、靜態(tài)呈現(xiàn)方式作用下學習者的記憶效果存在顯著差異，動態(tài)效果明顯優(yōu)于靜態(tài)。
　　 (2)學習者在接受內容上，人物信息相對物品更容易記住，表明人物信息的接受度更高，且表現(xiàn)出動態(tài)呈現(xiàn)方式的信息學生記住的量更大，不過隨著“動”的速率加快、頻次增多反而出現(xiàn)負效應。
　　 (3)在內容呈現(xiàn)的“上一下”方