在高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程中實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)踐研究.pdf

1、本文作者在信息加工學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略理論和研究性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)年指導(dǎo)科技活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地歸納出間歇式學(xué)習(xí)策略教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略教學(xué)培養(yǎng)模式。并利用了此教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，具體如下： 2005-2007年間，對(duì)廣州市第六中學(xué)高二(17)班的王航、王彥征進(jìn)行間歇式學(xué)習(xí)策略教學(xué)與連貫的研究性學(xué)習(xí)(內(nèi)容是：王彥征的研究性學(xué)習(xí)的課題是《肉脯包裝車間的空氣質(zhì)量的調(diào)查研究》，王航研究性學(xué)習(xí)課題是《自來(lái)水中

2、亞硝酸鹽的調(diào)查研究》)相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)課題結(jié)束后，這2位同學(xué)與同在高二(17)班學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平的比較，同時(shí)也通過(guò)自我分析，班主任和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)綜合分析得出結(jié)論。 實(shí)踐結(jié)果表明，間歇式學(xué)習(xí)策略教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能達(dá)到學(xué)習(xí)策略有效性與遷移性的完美結(jié)合，提高學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平。而過(guò)程啟發(fā)，是實(shí)施間歇式學(xué)習(xí)策略教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式的關(guān)鍵。