中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的情感因素對(duì)可理解性輸入的影響.pdf

1、20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名語言學(xué)家克拉申提出的“輸入假設(shè)”和“情感過濾假設(shè)”是其“監(jiān)察理論”體系的兩個(gè)重要分支?？死曛鲝垖W(xué)生習(xí)得語言時(shí)，不但需要大量的信息輸入，而且輸入又必須是可理解性的。即“i+1”理論。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，“i”指學(xué)生的現(xiàn)有語言水平，而“i+1”則意味著略超出學(xué)生現(xiàn)有能力的輸入。只有在可理解性輸入的基礎(chǔ)上，習(xí)得才有可能發(fā)生?？死暾J(rèn)為“i+1”是最佳的輸入模式。 但有了可理解性輸入，學(xué)生未必能完全習(xí)得所輸入的

2、語言。可理解性輸入還受到情感因素的影響?？死暾J(rèn)為學(xué)生的主要情感因素如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮及自信是語言習(xí)得過程中的障礙。情感過濾程度越高，對(duì)語言的吸收能力越低，反之亦然。 但這兩個(gè)假設(shè)主要是針對(duì)在自然條件下學(xué)生習(xí)得二語或外語的情況。但在中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境下“i+1”中的‘1’到底把握到什么程度才能證明是可理解性輸入?針對(duì)復(fù)雜情況，學(xué)生的不同情感因素究竟在多大程度上影響可理解性輸入?仍然是有爭(zhēng)議的問題。本研究擬通過大量的文獻(xiàn)分析、調(diào)

3、查問卷和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)以上問題進(jìn)行探討。 為使本研究能涵蓋樣本總體的普遍規(guī)律及可靠性，筆者抽取本人所任課的高三(5)班(59人)及高一(14)班(56人)兩個(gè)普通班作為隨機(jī)樣本，并對(duì)高三被試在英語聽力，完形填空，閱讀理解三方面進(jìn)行了課堂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以2003年全國(guó)高考英語聽力材料、2004年全國(guó)高考完形填空及2003年北京地區(qū)春季高考的閱讀材料測(cè)試成績(jī)?yōu)閰⒄障禂?shù)，對(duì)高三年級(jí)現(xiàn)行使用的三種復(fù)習(xí)材料進(jìn)行對(duì)照測(cè)試，資料的統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果顯示

4、了聽力、完形及閱讀材料可理解性輸入的基本界線和范疇；同時(shí)，在界定了可理解性材料輸入的基礎(chǔ)上，在兩個(gè)年級(jí)樣本中就英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信兩種情感因素進(jìn)行了訪談，并在訪談的基礎(chǔ)上根據(jù)文秋芳(2002)學(xué)習(xí)者因素調(diào)查問卷，制定了“英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信”的調(diào)查問卷。用該問卷在以上兩個(gè)年級(jí)中分別進(jìn)行了前測(cè)與后測(cè)。在高一年級(jí)，將前、后測(cè)的成績(jī)與第一學(xué)期及第二學(xué)期的期中英語考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)及對(duì)照分析；在高三年級(jí)將前、后測(cè)的成績(jī)與第一次和第三次的高考診斷性考試

5、成績(jī)進(jìn)行相關(guān)及對(duì)照分析，并將兩個(gè)年級(jí)的分析結(jié)果加以綜合，判斷出動(dòng)機(jī)與自信對(duì)可理解性輸入的影響程度，進(jìn)而分析出情感因素影響可理解性輸入的具體程度，即學(xué)生的情感因素每增加1％，其學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)增加5％(“焦慮”除外)。 經(jīng)過橫向個(gè)案分析，本研究還發(fā)現(xiàn)，英語成績(jī)高的個(gè)案，其動(dòng)機(jī)和自信的程度也高，并且二者的差距不大；但英語成績(jī)較低的個(gè)案，其動(dòng)機(jī)和自信的程度都低，而且動(dòng)機(jī)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自信。這說明英語學(xué)習(xí)成績(jī)低的個(gè)案雖然有較高的自信，但他們