蒙古族幼兒園教師在課程資源開發(fā)中的專業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、民族教育是民族地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教師的素質(zhì)，直接關(guān)系著幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著幼兒園的生存和發(fā)展，所以高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是確保幼兒園教育質(zhì)量的前提，是民族地區(qū)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的保障。
　　 蒙古族幼兒教師專業(yè)發(fā)展近些年受到了各界的關(guān)注，從政府、幼兒園到幼兒教師自身都做出了一系列努力，也取得了很大的進(jìn)步。幼兒教育本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與互動(dòng)性，課程資源開發(fā)為蒙古族幼兒

2、教師提供了一個(gè)新的實(shí)踐平臺(tái)，為其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件，同時(shí)也對(duì)他們提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)闆](méi)有一定的專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，課程資源開發(fā)就無(wú)法順利進(jìn)行。把握這一發(fā)展契機(jī)，既可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，又可以加快教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也是民族文化傳承的良好途徑。本文主要是探討蒙古族幼兒教師在課程資源開發(fā)這一平臺(tái)上專業(yè)發(fā)展的狀況。
　　 本研究在對(duì)蒙古族課程資源開發(fā)和幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行理論梳理的基礎(chǔ)上，以個(gè)案研究的方式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以課程資源開發(fā)為切入點(diǎn)，

3、運(yùn)用了訪談、觀察、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)三所幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了研究。本研究的主要內(nèi)容如下：
　　 首先，從對(duì)蒙古族幼兒教師的訪談和觀察中分析了教師在參與課程資源開發(fā)后自身專業(yè)發(fā)展的狀況，分別從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意三方面的發(fā)展進(jìn)行細(xì)致的闡述。
　　 其次，通過(guò)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的深入分析與總結(jié)，歸納出蒙古族幼兒教師在課程資源開發(fā)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑，分別為教研活動(dòng)、培訓(xùn)與觀摩活動(dòng)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

4、　　 再次，在肯定教師獲得的成就的同時(shí)，總結(jié)歸納了他們?cè)谡n程資源開發(fā)中遇到的問(wèn)題，即缺乏必要外部支持;蒙古族幼兒教師專業(yè)素質(zhì)有待提高；缺乏靈活的教師評(píng)價(jià)體系；對(duì)于民族文化課程資源開發(fā)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足；家長(zhǎng)資源開發(fā)不到位。并在理論思考與實(shí)際調(diào)查后，對(duì)產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析。
　　 最后，筆者有針對(duì)性的給蒙古族幼兒教師在課程資源開發(fā)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提出了如下建議：課程資源開發(fā)中政府政策的傾斜；課程資源開發(fā)中幼兒園管理的支持；課程資