課堂教學中的“真語言”研究.pdf

1、在教育技術(shù)日漸更新的今天，在形形色色的課堂教學中，“教”與“學”的語言始終占據(jù)著重要的地位。然而，在課堂中單向發(fā)生的語言是沒有生命力的符號，很難成為鮮活而靈動的話語實踐。為讓“教”與“學”的語言成為有效的交往語言，為實現(xiàn)課堂教學的有效性，追尋課堂教學中的“真語言”就成為本研究不懈努力的目標。 課堂教學中的“真語言”是課堂教學中的有效交往語言，是多元化多層次的思維實踐，也即課堂教學中真實的話語實踐。話語實踐是充滿人性的活動，因此課

2、堂教學中的“真語言”具有真切的情感性、真實的碰撞性和真確的生成性，這三個特性充分顯示了由人組成的課堂的本真率直的天性。課堂教學中“真語言”的重要性在于，它能為課堂教學構(gòu)建有效交往的基本形式，能激發(fā)課堂教學有效交往的驅(qū)動力，能充分調(diào)動課堂教學中有效交往的積極因素，能提升課堂教學中有效交往的增殖性。課堂教學中的“真語言”有助于有效教學的實現(xiàn)。 然而，由于“教”的權(quán)威定勢、“學”的話語緘默、“教”與“學”的無效交往等因素導致了課堂教學

3、中“真語言”的缺失，諸如沉悶課堂里的單向灌輸、學習者偏向的思維(開小差)、公開課中提前預設(shè)的對話、陳腔濫調(diào)式的慣性問答等，這些課堂教學中的無效交往語言使得“教”與“學”不能實現(xiàn)有意義的交往(有效交往)，致使教學中的“生成性”、“建構(gòu)性”不能實現(xiàn)，窒礙認知及其它成長因素的存在和發(fā)展。 認知原本存在于課堂教學的有效交往中，是“真語言”實踐的結(jié)果，而“真語言”的缺失形成了認知存在的危機。要解除危機，就要提升教師和學生的素養(yǎng)，以便培植有