特殊職業(yè)教育教師勝任力研究.pdf

1、勝任力是一種與有效的或出色的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，能預(yù)測(cè)一個(gè)人在復(fù)雜的工作情境及擔(dān)當(dāng)重任時(shí)的行為表現(xiàn)，并且能持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，包括：動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、知識(shí)和技巧(LyleM.Spencer，1993)。勝任力最早是由McClelland教授1973年在《勝任力而非智力的測(cè)評(píng)》一文中提出，他認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)能力和知識(shí)技能測(cè)評(píng)并不能預(yù)示工作績(jī)效的高低和個(gè)人生涯的成功，并且還存在對(duì)種族、性別或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素產(chǎn)生偏見的嚴(yán)重偏差

2、。因此，他提出了用評(píng)價(jià)勝任特征來取代傳統(tǒng)的智力測(cè)量。勝任力理論不僅可以為組織人才的選拔、培養(yǎng)、發(fā)展等提供可靠的依據(jù)，而且對(duì)于提升組織的績(jī)效具有重要意義。 本研究選取上海市4所特殊初級(jí)職業(yè)學(xué)校的在崗教師作為研究對(duì)象，采用行為事件訪談法、問卷調(diào)查法對(duì)特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進(jìn)行了實(shí)證性的探索研究，探討了我國特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績(jī)效所必需具備的勝任特征。 本研究結(jié)果：(1)特殊職業(yè)教育教師的勝任力包括9個(gè)維度：職

3、業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人格特質(zhì)、人際交往能力、教學(xué)策略、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、組織承諾、成就動(dòng)機(jī)。(2)運(yùn)用編制的特殊職業(yè)教育教師勝任力自評(píng)問卷教師得分與教師績(jī)效進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間具有高度相關(guān)，且問卷得分能區(qū)分績(jī)效優(yōu)異者和一般者，由此驗(yàn)證了特殊職業(yè)教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)的有效性及可靠性。(3)根據(jù)對(duì)特殊職業(yè)教育教師勝任力自評(píng)問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，上海市特殊職業(yè)教育教師勝任力水平較高，其中職業(yè)道德和組織承諾兩項(xiàng)勝任力得分最高，但專業(yè)素質(zhì)

4、和心理素質(zhì)勝任力得分最低；優(yōu)秀教師與一般教師在職業(yè)道德、人格特質(zhì)、人際交往能力、認(rèn)知能力、組織承諾、成就動(dòng)機(jī)6項(xiàng)勝任力存在顯著差異；男教師與女教師在專業(yè)素質(zhì)與成就動(dòng)機(jī)兩項(xiàng)勝任力存在顯著差異；不同教齡教師在教學(xué)策略勝任力存在顯著差異；教師在學(xué)歷、職稱、職務(wù)分組變量上各勝任力水平不存在顯著差異。 本研究為特殊職業(yè)教育教師的選拔、培訓(xùn)、考核、提升等提供了理論依據(jù)，對(duì)于教師教育研究者探索有效的特教教師培養(yǎng)理論，提高特殊教育教師專業(yè)化水平