高中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作焦慮的作用.pdf

1、寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。它不僅能全面地反映學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式。對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力和交際能力。
　　 研究表明，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作焦慮被視為影響學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的重要的情感因素。本文針對(duì)小組合作對(duì)激發(fā)高中學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和緩解學(xué)生的寫(xiě)作焦慮的作用在天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查與研究。
　　 本研究圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi):
　　

2、 (一)小組活動(dòng)是否有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)；
　　 (二)小組活動(dòng)是否有助于緩解學(xué)生的寫(xiě)作焦慮；
　　 (三)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)并緩解學(xué)生的寫(xiě)作焦慮是否有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
　　 本次研究以Dornyei的動(dòng)機(jī)理論和Daly寫(xiě)作焦慮理論為基本理論框架，采用的研究工具包括:訪(fǎng)談、問(wèn)卷《英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)量表》和《英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表》以及學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平測(cè)試。
　　 本研究以天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)高二年級(jí)中的兩個(gè)自然班

3、的學(xué)生為研究對(duì)象，分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班?？刂瓢嗟膶W(xué)生沿用原有的寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行45分鐘寫(xiě)作課的教學(xué)，即:①教師布置寫(xiě)作任務(wù)；②學(xué)生在規(guī)定的20分鐘之內(nèi)完成該寫(xiě)作任務(wù)初稿；③教師在黑板上對(duì)其中一名學(xué)生的習(xí)作當(dāng)堂進(jìn)行修改、講評(píng)，同時(shí)總結(jié)完成該類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)常用的句型，④最后讓學(xué)生根據(jù)以上教師的講評(píng)對(duì)自己的文章初稿進(jìn)行修改，完成自己的寫(xiě)作任務(wù)。
　　 實(shí)驗(yàn)班則采用全新的小組合作的模式進(jìn)行同一寫(xiě)作任務(wù)和同樣45分鐘寫(xiě)作課的教學(xué)，該模式采用

4、以下步驟:①教師布置寫(xiě)作任務(wù)；②學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作前期討論，明確并豐富完成該寫(xiě)作任務(wù)所需要的語(yǔ)言材料；③學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成寫(xiě)作初稿；④寫(xiě)作后期討論，學(xué)生找出自己文章中的最滿(mǎn)意的句子在小組內(nèi)交流，并總結(jié)出完成該類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)常用的句型；⑤學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果對(duì)自己的文章初稿做出修改，完成自己的寫(xiě)作任務(wù)。
　　 經(jīng)過(guò)六個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，對(duì)前測(cè)和后測(cè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析表明:經(jīng)過(guò)小組合作寫(xiě)作訓(xùn)練，和控制班相比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)得到了明顯的增強(qiáng)