從混沌走向協(xié)同-課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織境域研究.pdf

1、20世紀(jì)70年代以來(lái),教育科學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)生了重大的范式轉(zhuǎn)折,由探究普適性教育教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。這一范式轉(zhuǎn)換要求研究者將教育教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行整體性觀照,認(rèn)為要從多元開(kāi)放和動(dòng)態(tài)生成的角度對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性審視.在系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程中,應(yīng)重視客觀環(huán)境條件對(duì)其發(fā)展的影響;注重系統(tǒng)內(nèi)在的非線性作用;激發(fā)教師與學(xué)生的主體能動(dòng)意識(shí);促進(jìn)系統(tǒng)整體的超循環(huán)發(fā)展。20世紀(jì)60年代興起的耗散結(jié)構(gòu)論、超循環(huán)論、突變論、分形理論、混沌理論和協(xié)同學(xué)

2、等自組織理論認(rèn)為,系統(tǒng)演化根源于系統(tǒng)內(nèi)要素間的交互活動(dòng);系統(tǒng)需要不斷開(kāi)放自身體系,與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換,引入負(fù)熵,才能促使系統(tǒng)漲落并遠(yuǎn)離平衡態(tài),從而實(shí)現(xiàn)自組織有序發(fā)展。這與強(qiáng)調(diào)“情境化”與“動(dòng)態(tài)生成”理念的現(xiàn)代教育科學(xué)研究相當(dāng)契合,它們都關(guān)注對(duì)系統(tǒng)自主性、能動(dòng)性、主體性的培育。因而,基于自組織理論構(gòu)建課堂教學(xué)解釋框架成為必然,這也是順應(yīng)課堂教學(xué)改革要求的現(xiàn)實(shí)性訴求。
　　 課堂教學(xué)自組織是系統(tǒng)自組織理論在課堂教學(xué)

3、中的具體運(yùn)用。本論文在詳細(xì)分析了系統(tǒng)自組織形成條件、意義、動(dòng)力機(jī)制和演化路徑的基礎(chǔ)上,認(rèn)為課堂教學(xué)系統(tǒng)無(wú)論其要素還是其整體結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)出自組織的屬性,其動(dòng)態(tài)演化的過(guò)程是一個(gè)不斷反饋、超循環(huán)發(fā)展、螺旋上升的環(huán),循環(huán)過(guò)程的每一個(gè)場(chǎng)域都表現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特征,它們之間互為條件,相互促進(jìn),共同構(gòu)成了課堂教學(xué)自組織演化的圖景。為了更好的揭示課堂教學(xué)自組織演化的規(guī)律,建立其自組織理論體系,本論文遵循“獲取信息,滋育混沌—→協(xié)商內(nèi)容,明確目標(biāo)—→協(xié)同學(xué)

4、習(xí),共同提升—→批判反思,系統(tǒng)規(guī)劃—→修正,反饋”的邏輯順序,從系統(tǒng)演化的每一個(gè)境域入手,詳細(xì)的分析了其產(chǎn)生的根源、實(shí)質(zhì)、具體表現(xiàn)形態(tài)、特征等,明確了每個(gè)境域動(dòng)態(tài)生成的基本原則和策略方法;并通過(guò)典型案例分析對(duì)所構(gòu)建的課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織理論體系和策略方法進(jìn)行了后續(xù)性修正和完善。
　　 系統(tǒng)有序演化總是遵循從低層次有序到高層次有序的規(guī)律,在這個(gè)過(guò)程中總要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)無(wú)序的混沌狀態(tài)。對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)而言,混沌就是有序與無(wú)序的辯證統(tǒng)一,既

5、表現(xiàn)為宏觀發(fā)展上不一致、不協(xié)同、不明確、雜亂無(wú)章的發(fā)散性狀態(tài),也表現(xiàn)為微觀層面相對(duì)有序的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言,混沌就是“問(wèn)題”產(chǎn)生之前的“困惑”狀態(tài)。它具有一定的區(qū)域性、不穩(wěn)定性、自相似性和發(fā)展軌跡的多向度性。為了滋育系統(tǒng)混沌,課堂教學(xué)體系需要全方位開(kāi)放,廣泛攝入新信息,要倡導(dǎo)師生平權(quán)化參與課堂教學(xué)活動(dòng),通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,打破教學(xué)成式定法,引發(fā)教學(xué)主體認(rèn)知、情感態(tài)度與觀念的混沌;為了促使課堂教學(xué)自組織有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的目標(biāo)趨向,需

6、要為系統(tǒng)演化構(gòu)建吸引子,即共同的期望愿景。在師生共筑課堂教學(xué)目標(biāo)愿景時(shí),應(yīng)遵循兼顧性原則、協(xié)商性原則、動(dòng)態(tài)性原則和層次性原則,要從系統(tǒng)要素和系統(tǒng)整體兩個(gè)維度入手,基于最近發(fā)展區(qū)建立適度開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo),基于具體目標(biāo)建設(shè)系統(tǒng)整體性目標(biāo),基于主題或問(wèn)題構(gòu)建協(xié)商性目標(biāo)愿景,基于課堂教學(xué)情形構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)愿景,基于知識(shí)技能突出情感態(tài)度價(jià)值觀念維度;在引發(fā)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的過(guò)程中,本論文詳細(xì)的研究了課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織的序參量,認(rèn)為課堂教學(xué)系統(tǒng)自組織

7、的序參量不是一個(gè)具體的參量,而是一個(gè)參量集,主要包括教學(xué)系統(tǒng)主體要素的主動(dòng)性、選擇性、自主性、創(chuàng)造性,教學(xué)系統(tǒng)演化的過(guò)程性方法以及課堂教學(xué)的文化與規(guī)則等。在激發(fā)系統(tǒng)非線性協(xié)同時(shí),應(yīng)著重從構(gòu)建民主與協(xié)作型師生關(guān)系、多元化生成性課程體系、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性認(rèn)知與情感交流的教學(xué)場(chǎng)域環(huán)境、開(kāi)展基于競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)作性教學(xué)活動(dòng)、全員參與多邊互動(dòng)的組織形式、全程參與的組織時(shí)空等幾個(gè)方面采取策略:課堂教學(xué)自組織評(píng)價(jià),是促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)超循環(huán)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)注重正負(fù)反饋

8、的綜合作用,兼顧到學(xué)習(xí)者個(gè)體和系統(tǒng)整體的協(xié)同發(fā)展,采取發(fā)展性、協(xié)商性、模糊性、增值性評(píng)價(jià)策略,提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。為了確保個(gè)體和系統(tǒng)整體的自組織循環(huán)發(fā)展,教學(xué)評(píng)價(jià)階段要整合教師、同伴、自身等多元化評(píng)價(jià)主體,運(yùn)用點(diǎn)評(píng)、互評(píng)、反思等多元化評(píng)價(jià)形式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)方法、課堂組織方法的評(píng)價(jià),加強(qiáng)學(xué)生自我反饋、自我效能感建立,以及系統(tǒng)組織規(guī)則與教學(xué)文化的建設(shè)。
　　 本論文基于自組織理論,從課堂教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手,