課堂教學中的教師技術學科教學知識(TPACK)研究——以MP_Lab數學課堂為例.pdf

1、教師優(yōu)質的運用技術教學所需的專業(yè)知識是什么?這些知識間的關系是什么?教師如何運用這些知識?這些問題的探討是促進面向技術運用的教師專業(yè)發(fā)展與改進信息技術與課程整合質量的焦點話題，也是教師教育領域中尚待解決的問題。
　　 對此，國外提出了一個整合了技術的教師專業(yè)知識框架--技術學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK），并已經開展了大量的研究項目。本研究在文

2、獻分析的基礎上，提出了整合學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的TPACK框架，并以MP_Lab數學課堂中的教師為研究對象，對教學實踐中的教師TPACK進行分析，包括教師對TPACK框架中各種知識的掌握情況、教師TPACK各組成部分之間的關系、教學實踐中教師TPACK和理論框架的不同、技術運用的統領觀念等。
　　 本研究采用相關分析和類型分析等研究方法對教師的教學錄像、教學設計方

3、案、教育敘事、教學反思等資料進行分析，得出本研究的主要結論包括：
　　 1、教師TPACK的組成，包括：教師的統領觀念、技術運用的三個統領觀念，技術的角色等。
　　 2、教師TPACK各組成部分間的關系模型，以及和教師TPACK顯著相關的子類別，包括：整合技術的教學活動的知識、關于學生學習困難的知識等。
　　 3、MP_Lab教師需要加強的知識領域，包括：內容組織的知識、整合MP_Lab的教學活動的知識、課程材料