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文檔簡(jiǎn)介
1、自《中國(guó)人民解放軍文職人員條例》二〇〇五年八月一日施行開始,軍級(jí)以上機(jī)關(guān)和駐邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)以外的非作戰(zhàn)部隊(duì)的教學(xué)、科研、工程、衛(wèi)生、文體、圖書、檔案等專業(yè)技術(shù)崗位以及部分管理事務(wù)和服務(wù)保障等非專業(yè)技術(shù)崗位,陸續(xù)面向全國(guó)招收除從事護(hù)理、藝術(shù)、體育等專業(yè)技術(shù)崗位外大學(xué)本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生。他們就是非現(xiàn)役文職人員。武警部隊(duì)初級(jí)指揮院校自2008年底開始招收文職人員。其中一批文職人員進(jìn)入教育技術(shù)中心從事教學(xué)及保障工作?!吨袊?guó)人民解放軍文職人員條例
2、》指示軍隊(duì)有關(guān)業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)對(duì)口、訓(xùn)用一致、按需施教、講求實(shí)效的原則,組織文職人員的專業(yè)培訓(xùn)。
通過(guò)觀摩去年3月份在西安組織的培訓(xùn),和對(duì)文職人員的走訪調(diào)查,筆者提出當(dāng)前文職人員培訓(xùn)中存在培訓(xùn)次數(shù)和規(guī)模不足、周期長(zhǎng)、培訓(xùn)形式單一、效果不佳、考核方式不科學(xué)等諸多問(wèn)題,并通過(guò)對(duì)混合學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)涵的理解,對(duì)典型混合學(xué)習(xí)模式的分析、文職人員的分析構(gòu)建面向文職人員在職培訓(xùn)的混合學(xué)習(xí)模式。
文章內(nèi)容可分為四個(gè)部分:
3、r> 第一部分:混合學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)涵及典型混合學(xué)習(xí)模式分析筆者選擇了國(guó)際上公認(rèn)的權(quán)威定義和幾個(gè)具有代表性的定義,分析其定義的出發(fā)點(diǎn)和意義,并對(duì)國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界何克抗、李克東、黃榮懷、黎加厚等幾位著名專家給出的混合學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行分析比較,深刻挖掘其內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出自己對(duì)混合學(xué)習(xí)的理解,即混合學(xué)習(xí)是一種針對(duì)具體的問(wèn)題采用合適的途徑去解決的思路,物化為以“教育低碳化”即低成本,低浪費(fèi),高產(chǎn)出,高效益為目標(biāo)的傳統(tǒng)面對(duì)面(Face-to-F
4、ace)教學(xué)、在線(Online)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的整合。并結(jié)合文職人員在職培訓(xùn)的特點(diǎn),筆者總結(jié)出混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。通過(guò)文獻(xiàn)分析法對(duì)目前國(guó)際上流行的六種混合學(xué)習(xí)模式和國(guó)內(nèi)具有代表性的兩種混合混合學(xué)習(xí)模式分析比較,吸取其適合文職人員在職培訓(xùn)的方面。
第二部分:文職人員在職培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)基于對(duì)文職人員、培訓(xùn)內(nèi)容的分析,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培訓(xùn)策略和評(píng)價(jià)方式,進(jìn)而構(gòu)建了面對(duì)面授課、在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。<
5、br> 第三部分:在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇與設(shè)計(jì)筆者選擇開源軟件Moodle作為在線學(xué)習(xí)平臺(tái),在平臺(tái)原有功能模塊的基礎(chǔ)上引入lightbox圖片展示模塊、NanGong語(yǔ)音模塊、Inwicast Media Center活動(dòng)模塊,修改langconfig,解決了日歷亂碼的問(wèn)題,并對(duì)Moodle進(jìn)行了局域網(wǎng)訪問(wèn)的設(shè)置。
第四部分:混合學(xué)習(xí)模式的試點(diǎn)應(yīng)用與評(píng)價(jià)筆者在武警濟(jì)南指揮學(xué)院教育技術(shù)中心文職人員培訓(xùn)中對(duì)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了試點(diǎn)應(yīng)用
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