班級管理中“批評教育”缺失的研究——以四川康定M中學為例.pdf

1、近年賞識教育的熱情空前高漲,似乎實施批評教育就跟不上教育形式。曾幾何批評教育與賞識教育被對立起來,不敢使用,正如馬卡連柯曾指出的:“在必須批評的情況下,批評不僅是一種權(quán)力,而且是一種義務(wù)?！比鄙倥u教育,學生耐挫能力下降,遇到一點小事就想不通,行為極端,不利于學生的健康成長。另一方面,教師缺乏培訓,不敢批評,不會批評;我國法律賦予了教師批評教育這一管理學生的權(quán)力,但使用中缺乏細則,難以掌控,“批評的程度"也到無從知曉。這就是本文研究批評

2、教育的緣由。
　　 本研究以筆者任職的M中學為研究對象,主要采用行動研究的方法,不僅依據(jù)已有的案例、經(jīng)驗,為配合論文撰寫還專門開展了現(xiàn)狀調(diào)查。首先,分別對教師和學生進行了問卷調(diào)查,筆者將教師按照級別分為行政層,班主任與科任教師三個層次(高級、一級、二級教師三個類別),并編制了兩份不同的調(diào)查問卷對教師和學生分別進行調(diào)查。問卷總共發(fā)放了150份,其中教師問卷50份,學生問卷100份,對M中學批評教育的狀況進行了實效性調(diào)查,歸因分析;

3、而后,對M中學改進批評教育的現(xiàn)狀,再作調(diào)查、分析,提出進一步探索的建議。為增強研究的實證性,本文還運用了訪談等研究工具,分別對10位教師進行了訪談,作了18條訪談記錄。此外,本文還進行了大量的相關(guān)文獻的理論查閱與整理,為研究提供了有力的印證支持。
　　 本研究以學生管理中的批評教育問題為主線,在調(diào)查中反映出批評教育存在忌用以及不會用的現(xiàn)象,并分析其原因。陳述了個案學校通過實施“德育銀行”、“學生成長批評管理檔案袋”、“學生自我批

4、評教育評價量表”等措施,提高了批評教育管理的能力,改善了學校文化氛圍,促進了學生的健康成長的過程。研究發(fā)現(xiàn),批評教育的政策、條例過于抽象,沒有具體的實施尺度,缺乏操作性,難以發(fā)揮應(yīng)有的作用;另一方面缺少實施的社會環(huán)境,教師自身的修養(yǎng)與批評教育的技藝也有待提高(第三章)。本文認為,在今后改革發(fā)展中,必須修訂學校批評教育管理的政策法規(guī);加強社會輿論引導(dǎo);規(guī)范、提高學校使用批評教育手段的水平(第四章)。筆者希望這些研究能對我國批評教育的改進提