新課程改革下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)初中英語教師課堂角色期待與實際角色對比研究.pdf

1、在基礎教育課程改革浪潮中，隨著《英語課程標準》的頒布，英語教師作為課程實施的關鍵，正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何轉變原有的教育觀念，對自己的角色有一個科學的定位以滿足新課程改革的要求是所有中學英語教師亟待解決的問題。同時隨著國家對西部地區(qū)教育的重視，大規(guī)模的教育資源整合也如火如荼的進行著。在此情形下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)中學，位于城市和農村的過渡區(qū)域，無疑成為了吸納農村學校的匯集之所。由此形成的師資水平的不同，學生學習水平的不同等，都為新課程改革的深入實

2、施提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，該地區(qū)的英語教師更需要在深入了解英語課程改革下的新要求，在充分了解學生的基礎上，努力轉變自己陳舊的教育觀、教師觀、學生觀和評價觀等，對自己的教師角色做準確的認識與定位，從而為今后改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)的基礎英語教育貢獻自己的一份力量。
　　 本研究選擇以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)初中英語教師的課堂角色作為研究對象。首先在理論分析的基礎上，結合新課程改革背景下的新要求，歸納、總結出初中英語教師在課堂上應該扮演的十五項新的角色；之后通

3、過問卷及訪談調查，了解教師自身和學生這兩個教學主體分別對英語教師的課堂角色有怎樣的期待，教師的實際角色又是怎樣；在此基礎上，將教師的實際角色分別與教師期待和學生期待進行對比研究，試圖了解他們彼此是否相符，在哪些方面以及多大程度上存在差異等，并以此作為依據(jù)，討論當下英語課堂教學中存在的問題，從而獲得一些啟示。進而試圖對改善該鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)英語課堂教學、促進學生個體發(fā)展及教師專業(yè)素質提高提供一些淺顯的認識。研究發(fā)現(xiàn)：⑴學生最期望自己的英語教師在課

4、堂上扮演的幾種角色依次是“氣氛創(chuàng)造者”、“促進者”、“激發(fā)者”等，而最不喜歡的幾種教師課堂角色則是“監(jiān)控者”、“評價者”和“組織者”；⑵教師認為自己在課堂上最應當扮演的角色分別是“幫助者”、“氣氛創(chuàng)造者”、“組織者”、“激發(fā)者”以及“評價者”和“培訓者”。而他們認為最不需要扮演的課堂角色是“示范者”、“監(jiān)控者”、“參與者”以及“朋友”。從以上分析結果看，教師和學生都十分渴望課堂輕松、活潑，并渴望學習的有效進行。但從另一方面也可以看出，學

5、生渴望的學習過程更加獨立、自主，而教師仍舊渴望保持其主導地位，實行其控制職能；⑶教師在課堂上最常扮演的幾種角色分別是“傳授者”、“組織者”和“設計者”。而他們最欠缺的實際角色是“激發(fā)者”、“培訓者”和“參與者”；⑷通過對教師實際角色和其期待做對比研究，發(fā)現(xiàn)其中有十項課堂角色存在顯著差異，分別是“組織者”、“監(jiān)控者”、“評價者”、“培訓者”、“顧問”、“資源提供者”、“促進者”、“參與者”、“朋友”、“氣氛創(chuàng)造者”和“激發(fā)者”。也就是說，

6、對于以上十項教師課堂角色，教師的實際表現(xiàn)遠遠達不到其自身的期待；⑹從對教師實際角色和學生期待的對比研究中發(fā)現(xiàn)，只有“設計者”這一項滿足了學生的期待，而其余十四項都沒有達到學生的期待。其中，“組織者”、“評價者”和“幫助者”的表現(xiàn)與學生的期望之間的差距相對而言不是很大，然而其余的11項包括“監(jiān)控者”、“朋友”、“氣氛創(chuàng)造者”、“激發(fā)者”、“培訓者”、“示范者”、“顧問”、“資源提供者”、“促進者”和“參與者”均遠遠無法滿足學生的學習需求。

7、從以上研究可以看出，教師在很多程度上無法了解學生的學習需求。教師自身的思想與行為存在很大矛盾，其意識的進步與做法的落后是如今鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)中學英語教師遭遇的十分尷尬的處境。而與學生期待的巨大差距更反映出當下英語教師在很大程度上不了解學生真實的學習需求，進而無法在實際教學中促進學生的有效學習。其中差異較大的角色大多集中在比較新型的角色，如“激發(fā)者”、“參與者”、“培訓者”、“促進者”等，而一些相對傳統(tǒng)的角色中的差異也反映出學生對教師更高、更新的

8、要求，如知識本身的更新、結構設計的新穎以及呈現(xiàn)方式的生動等。
　　 本研究綜合以上問題，從課堂的組織與設計方面，教學內容的呈現(xiàn)方面，有關學習策略的培訓方面以及對學生情感因素的關注等方面對該鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)的初中英語教師提出幾點建議。包括尊重學生課堂設計中的參與性和創(chuàng)造性；采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段以呈現(xiàn)更為生動、豐富的課本知識及外延知識；在認真、充分了解學生的學習情況，如學習風格、水平、習慣等基礎上，將學習策略的學習、運用及鞏固穿插于課