弱式任務(wù)法在初中英語教學(xué)中的實驗研究.pdf

1、任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代在交際語言教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是交際語言教學(xué)新的發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型語言教學(xué)能夠建立以學(xué)生為主體的課堂，把真實的任務(wù)引進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，通過自我感悟和探究，自然習(xí)得語言，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實的語境中運(yùn)用語言的能力。教育部2001年制定和頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》來指導(dǎo)和規(guī)范我國的中學(xué)英語教學(xué)，并倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑。隨著任務(wù)型語言教學(xué)模式在我國的引進(jìn)和傳播，

2、我國部分中學(xué)英語老師認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)就是對五步教學(xué)法的全面否定，于是在課堂上完全摒棄了語言知識的講解和語言結(jié)構(gòu)的操練，取而代之的是大量的任務(wù)活動。由于任務(wù)型語言教學(xué)主要以二語習(xí)得研究成果作為理論依據(jù)，而我國的學(xué)習(xí)者是把英語作為外語來學(xué)習(xí)的，缺乏理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者很難獲得通過大量的、豐富的、真實的語言輸入自然習(xí)得語言的條件，實踐證明其效果并不理想。比如有些學(xué)生雖聽、說能力得到了一定的發(fā)展，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和

3、動機(jī)也明顯增強(qiáng)，但讀、寫能力很差，甚至出現(xiàn)了“文盲英語”現(xiàn)象。在此背景下，本文努力探求和實驗一種即重視語言知識和語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，又不僅僅局限在語言能力的培養(yǎng)上，而是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的、符合中學(xué)英語教學(xué)特點的一種教學(xué)方法-弱式任務(wù)法。弱式任務(wù)法是一種在繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)五步教學(xué)法中語言知識和語言結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，又吸收任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點，把真實的任務(wù)引進(jìn)課堂，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語運(yùn)用能力。本實驗研究的重點在于驗證弱式任務(wù)

4、法可以像任務(wù)型語言教學(xué)途徑一樣提高學(xué)習(xí)者的聽、說能力，同時也驗證和說明弱式任務(wù)法在語言知識和結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，以及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀、寫能力方面也優(yōu)于傳統(tǒng)的五步教學(xué)法，可以有效彌補(bǔ)任務(wù)型語言教學(xué)的不足。本文首先選定兩個成績相當(dāng)、接近的班級作為實驗班和對照班，通過SPSS對兩個班級的入學(xué)考試成績進(jìn)行T檢驗，證明兩個班級的前測平均分沒有顯著差異。通過一學(xué)年的教學(xué)實驗，筆者再次對實驗班和對照班的成績進(jìn)行分析，通過T檢驗驗證了先前的假設(shè)，即兩個班級