聲音與回響-我國農(nóng)村中師畢業(yè)生的歷史考察(1979-2009).pdf

1、本研究以1979-2009年農(nóng)村中師畢業(yè)生的求學(xué)、受業(yè)、工作、生活及其變遷為考察對象，主要利用人類學(xué)的實(shí)地研究(field study)和口述史(oral history)的方法，構(gòu)筑了改革開放以來我國農(nóng)村小學(xué)教師來源、培養(yǎng)、就業(yè)及其社會生活等多維的歷史影像。
　　 具體地，在回顧中等師范教育改革與發(fā)展史實(shí)的基礎(chǔ)上，研究以“加入者”、“受業(yè)者”、“堅(jiān)守者”、“背離者”的觀察視角，考察了不同歷史階段農(nóng)村中師畢業(yè)生們及其“后繼者”的

2、現(xiàn)實(shí)景況；同時研究試將社會心理學(xué)(Sicialpsychology)等有關(guān)理論作為分析工具，對這段教育歷史中的某些現(xiàn)象進(jìn)行了分析與解讀。通過歷史考察，本研究主要發(fā)現(xiàn)：
　　 (一)在社會不斷發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的背景下，政府政策、農(nóng)村家庭與中師生個體三者之間的交叉互動，共同構(gòu)建了1979-2009年我國農(nóng)村小學(xué)師資狀況歷史發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，這一交叉互動不僅體現(xiàn)在我國中等師范學(xué)校發(fā)展變遷過程中，還體現(xiàn)在農(nóng)村社會群體對“未來小學(xué)教師”教

3、育的選取心態(tài)上。
　　 (二)“未來的農(nóng)村小學(xué)教師”只能依靠農(nóng)村。對這一群體的預(yù)定與確保，需要基于農(nóng)村實(shí)際，需要在對中師教育的歷史繼承中改革，需要在良好的政策引導(dǎo)下走向可持續(xù)。根據(jù)地方實(shí)情，制訂有吸引力的政策措施，吸引更多學(xué)子報(bào)考師范，吸引更多高素質(zhì)人才投身農(nóng)村小學(xué)教育，是農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資工作的起點(diǎn)與關(guān)鍵。
　　 (三)農(nóng)村小學(xué)教師原始學(xué)歷層次的不斷提高，并不意味著對“面向農(nóng)村，面向小學(xué)”為培養(yǎng)方向的農(nóng)村師資培養(yǎng)傳統(tǒng)的改

4、變，中等師范教育的終結(jié)，并不意味著中師教育優(yōu)良傳統(tǒng)的消散。中師教育留給現(xiàn)行“未來農(nóng)村小學(xué)教師”教育可借鑒與繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)包括：職業(yè)和執(zhí)業(yè)思想教育方面、課程設(shè)置方面、以學(xué)生個性發(fā)展為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面以及教育實(shí)踐方面等。
　　 (四)改革開放以來任教于農(nóng)村學(xué)校(尤其是農(nóng)村小學(xué))的中師畢業(yè)生們的業(yè)務(wù)水平、生存狀態(tài)，流動狀況，以及群體心態(tài)，值得關(guān)注與研究。它們對于中師之后的“未來小學(xué)教師”群體-尤其是小教大專畢業(yè)的教師群體-構(gòu)成重要影響