烏魯木齊市重點(diǎn)高中三年級英語寫作教學(xué)中教師反饋的現(xiàn)狀調(diào)查研究.pdf

1、反饋?zhàn)鳛閷W(xué)習(xí)者獲得對自己先前學(xué)習(xí)行為評價(jià)的一種重要途徑，在英語寫作過程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師反饋?zhàn)鳛榻處熗ㄟ^各種形式向?qū)W生提供輸入信息的途徑，其目的是促使學(xué)生學(xué)習(xí)。自二十世紀(jì)九十年代起，受到越來越多研究者的關(guān)注。具備信息性的教師反饋不但能夠使學(xué)習(xí)者獲得改進(jìn)的建議，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，教師反饋應(yīng)具有怎樣的信息才更能促進(jìn)學(xué)生語言再輸出這一問題則變得尤為重要。
　　 本研究以烏魯木齊

2、市高中三年級的教師和學(xué)生為研究對象，旨在調(diào)查烏魯木齊市英語教師在寫作教學(xué)中對學(xué)生作文的反饋現(xiàn)狀，以及學(xué)生對教師反饋的意見和看法，并對教師提供了建議，期望教師在寫作教學(xué)時(shí)，參照學(xué)生的意見，對自身向?qū)W生提供的反饋有所反思并加以改進(jìn)，找到更有效的和更能幫助學(xué)生提高寫作水平的反饋方式。研究結(jié)果如下：
　　 教師問卷結(jié)果顯示：教師非常重視教師反饋對學(xué)生寫作的作用；目前教師經(jīng)常采用的作文評改方式是逐一書面評改（81.8%）；63.6%的教師

3、常用的糾錯(cuò)方式是標(biāo)出所有錯(cuò)誤，然后進(jìn)行有選擇的糾正； 45.5%的教師給出的評語內(nèi)容多涉及語法與詞匯，教師對文章內(nèi)容的評價(jià)和建議相對較少。
　　 學(xué)生問卷結(jié)果顯示：學(xué)生反映的教師反饋的現(xiàn)狀與教師在寫作教學(xué)過程中的實(shí)際操作基本相符，例如：學(xué)生希望得到的教師評改方式與教師的自我評價(jià)。但在某些方面，學(xué)生的期望與教師的自我評價(jià)存在差異，例如：學(xué)生期望得到的作文評分方式（分項(xiàng)打分再打總分）、糾錯(cuò)方式（標(biāo)出所有錯(cuò)誤并改正）等。
　　

4、 學(xué)生作文樣本顯示：教師常用的評改方式是逐一書面評改；給學(xué)生的作文打一個(gè)總分是教師最常用的教師評分方式；教師把更多的注意力集中在語法、詞匯等形式方面的反饋，在作文中教師都較多的對語法、詞匯等方面的錯(cuò)誤用糾正型的反饋方式進(jìn)行了批改（70.9%），但從教師問卷得到的數(shù)據(jù)僅為54.5%，由此可見教師過低的估計(jì)了自己對語法、詞匯的關(guān)注度。在教師反饋的評語中，85.5%的評語內(nèi)容是關(guān)于語法、詞匯等形式問題，這與問卷的數(shù)據(jù)45.5%存在差異，可見教

5、師過低的估計(jì)了他們向?qū)W生提供評語時(shí)對學(xué)生作文的語法和詞匯方面的側(cè)重點(diǎn)。
　　 通過分析整理，本研究發(fā)現(xiàn)高三年級英語寫作教學(xué)中教師反饋的現(xiàn)狀與學(xué)生反映的情況基本相符，教師向?qū)W生提供的反饋總體上可以滿足學(xué)生的需求，但教師的自我評價(jià)與其在實(shí)際批改過程中存在一些差異，表現(xiàn)為在當(dāng)面批改和書面反饋方式方面，教師過高的估計(jì)了自己的能力，在實(shí)踐中并沒有做到；教師反饋方式的單一化（如糾正型反饋）不利于學(xué)生自身糾錯(cuò)能力的培養(yǎng)。教師在對學(xué)生作文的實(shí)際