元素化合物復習課中優(yōu)化課堂教學的實踐研究.pdf

1、為培養(yǎng)適應21世紀科學技術進步和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才,2004年以來我國基礎教育進行了新一輪的課程改革。新課改特別強調(diào)教師主導作用與學生主體作用的有機統(tǒng)一,鼓勵學生自主學習,重視在教學過程中及時反饋與矯正,并加強情感教育。這對每一位中學化學教師來說,都是一次在嶄新的教學起點上面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)。目前高三化學復習普遍存在重知識、輕能力,重數(shù)量、輕質(zhì)量,重練習、輕探究等問題?；瘜W復習課時比較緊張,而學生學習又非常被動,學習方法比較單一

2、,與新課程改革的理念也背道而馳。因此如何在現(xiàn)實條件下最大程度解決這些問題,優(yōu)化課堂教學,順利推進高中新課程的實施便成為每一位中學化學任課老師十分關注的問題。
　　 本文在對目前高三化學復習課的現(xiàn)狀多視角分析的基礎上,從實際教學存在的問題入手,在元認知理論、人本主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論和精細加工理論的指導下,采用問題情境-自主學習-分組合作教學模式進行高中化學學科的主干知識——元素化合物知識的復習,盡可能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化

3、。實驗前做了充足的準備:調(diào)查學生學習現(xiàn)狀,培養(yǎng)學生自主學習興趣和合作學習意識；實驗后對此教學模式復習的有效性進行了實證研究。通過問卷調(diào)查對實驗前后學生學習方法、學習態(tài)度等進行比較,從與學生的交流訪談以及學生學業(yè)成績變化等方面分析總結(jié)得出結(jié)論:以創(chuàng)設情境,激活學習動機-自主探索,建構(gòu)新知—合作交流,歸納總結(jié)為基本流程的問題情境-自主學習-分組合作教學模式的教學能幫助學生建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識,能提高學生的學習興趣和學習熱情,并有利于培養(yǎng)