美國(guó)、以色列、印度流動(dòng)兒童教育管理措施的比較研究.pdf

1、我國(guó)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題伴隨著人口遷移規(guī)模的擴(kuò)大而日益突出，并成為實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)教育發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)之一。流動(dòng)兒童作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，其受教育權(quán)利的獲得不僅有助于流動(dòng)兒童本人提高社會(huì)生存能力，還能促進(jìn)社會(huì)和諧。因此，通過(guò)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討我國(guó)流動(dòng)兒童教育管理實(shí)踐既是可行的，也是重要的。
　　文章通過(guò)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析、政策研究和比較研究等研究方法對(duì)美國(guó)、以色列、印度流動(dòng)兒童教育管理措施進(jìn)行闡述和對(duì)比，重點(diǎn)介紹了各國(guó)的流動(dòng)兒童產(chǎn)生背景

2、、流動(dòng)兒童教育現(xiàn)狀以及相應(yīng)的流動(dòng)兒童教育管理政策與實(shí)踐;并綜合三國(guó)的流動(dòng)兒童教育管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出其在思想基礎(chǔ)、動(dòng)力因素和運(yùn)行機(jī)制等三方面的特點(diǎn):(1)美國(guó)基于“同是美國(guó)公民”的思想，以法治為原則和動(dòng)力，實(shí)行由聯(lián)邦、州和學(xué)區(qū)組成的地方分權(quán)教育管理機(jī)制，并與嚴(yán)明的法律制度組成了流動(dòng)兒童教育管理生態(tài)系統(tǒng);(2)以色列基于“同是以色列民族”的思想，在教育興國(guó)方針的引導(dǎo)和推動(dòng)下，通過(guò)加強(qiáng)教育立法、傳統(tǒng)文化教育、道德教育、學(xué)前教育和教師教育等來(lái)不斷

3、提高流動(dòng)兒童教育水平;(3)印度基于“梵天之下，眾生皆我”的思想，開始不斷探索社會(huì)公平的道路，尤其是部分著名的民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)為弱勢(shì)群體爭(zhēng)取合法權(quán)益，對(duì)如今印度集權(quán)與分權(quán)并存，正規(guī)教育與非正規(guī)教育共存的流動(dòng)兒童教育管理模式具有重要的推動(dòng)作用。立足于我國(guó)教育現(xiàn)狀，并參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，文章提出了對(duì)改進(jìn)我國(guó)流動(dòng)兒童教育管理的五點(diǎn)建議。
　　總之，要想突破我國(guó)由于戶籍制度、教育制度和教育管理體制而造成的流動(dòng)兒童教育瓶頸就應(yīng)該從