異化與回歸——走向“生活批判”的中國(guó)兒童教育.pdf

1、本研究是一項(xiàng)批判性研究?！芭小蓖壠鹩谌藗儗?duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,其目的是在運(yùn)用理性理解事物的基礎(chǔ)上,追求對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越,因此“破”中求“立”是批判性研究的基本理路。據(jù)此,本研究以兒童生活異化為切入點(diǎn)、以批判性研究為視角、以兒童生命的內(nèi)在價(jià)值為理?yè)?jù)、以教育回歸生活為訴求,從宏觀上形成了本文的研究問(wèn)題、研究思路及其框架結(jié)構(gòu)。
　　 成長(zhǎng)是兒童生命的內(nèi)在價(jià)值訴求；生活是人存在與生成的基本方式；生活的質(zhì)量直接影響著人的生命成長(zhǎng)的質(zhì)量,所以,理

2、解與審視兒童的生活是理解與審視兒童成長(zhǎng)和兒童教育最基礎(chǔ)的切入點(diǎn)。在現(xiàn)代成人本位的教育文化環(huán)境中,由于受不良觀念的影響,兒童教育物化了,這導(dǎo)致兒童生活的價(jià)值在教育場(chǎng)域中總是被放置在生命中后期的“目標(biāo)”中給予審視,總是被放置在“天性-文化”的割裂狀態(tài)中給予審視,結(jié)果消解了兒童生活本應(yīng)具有的當(dāng)下臺(tái)目的性。兒童生活在自己的生活之外,兒童生活異化了,兒童生命的成長(zhǎng)受到了阻礙。
　　 兒童是未特定化的、生成著的存在,兒童的生命向世界無(wú)限敞開(kāi)

3、著,兒童與世界之間形成的敞開(kāi)互動(dòng)過(guò)程,便是兒童的生活過(guò)程。對(duì)兒童而言,生活著就是生長(zhǎng)著。兒童是攜帶著豐富的種族進(jìn)化“遺產(chǎn)”來(lái)到世界的,其獨(dú)特的身心特征,決定了其生活的特殊性。這使得從他們來(lái)到世界的那刻起,就以自己特有的方式、遵循著自己生命時(shí)間的大綱,在與世界的關(guān)涉中展示著自己的內(nèi)在天賦潛能。兒童的生活就是兒童內(nèi)在身心潛能的外在化表達(dá),這使得促進(jìn)兒童內(nèi)源性身心成長(zhǎng)的兒童生活表現(xiàn)出“進(jìn)化”、“復(fù)演”的特質(zhì)。教育是兒童生命成長(zhǎng)的需要,但教育不

4、能對(duì)兒童任意妄為,兒童的生活是教育存在合理性的內(nèi)在根據(jù)。為此,教育要想達(dá)成其生命成長(zhǎng)的功能,就必須使教育在意義層面上成為一種與兒童生活內(nèi)在契合和統(tǒng)一的生活。但由于兒童生活的特殊性,教育在早期教育階段具有特殊的內(nèi)涵,教育不僅是引導(dǎo)兒童創(chuàng)造生活的手段,更是一種使教育成為一種具有“復(fù)演性”特質(zhì)的生活再造活動(dòng),以為兒童的“內(nèi)源性生長(zhǎng)”創(chuàng)造條件。
　　 教育者要想化解兒童生活異化的危機(jī),使兒童教育成為密切關(guān)涉兒童生活的活動(dòng),教育者首先需要