探究式教學法在高中生物課堂與實驗教學中的應(yīng)用策略及案例分析——以“光合作用”教學章節(jié)為例.pdf

1、《普通高中生物課程標準（實驗）》中提出：“科學探究作為發(fā)現(xiàn)科學事實、揭示科學規(guī)律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。在教學中，教師應(yīng)該讓學生經(jīng)歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學研究的方法[1]?！币虼?，在高中生物學教學中研究探究式教學策略，既有理論意義，又有實用價值。
　　課題通過文獻法梳理了探究式教學法的含義，理論依據(jù)、教學設(shè)計原則等。課題以光合作用教學章節(jié)為例，通過行動研究和案例研究，從課堂教學和實驗教學兩個角度，嘗試構(gòu)建探究式

2、生物教學新模式，并對實施效果和存在的問題進行教學總結(jié)和反思。
　　課堂教學以光合作用發(fā)現(xiàn)歷程、過程、原理及應(yīng)用等三個方面內(nèi)容，簡化探究流程，突出探究任務(wù)和方法，以問卷調(diào)查和知識考查的形式對課堂教學的效果進行反饋調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)學生在課堂探究活動中發(fā)言積極，舉手頻率高，思維活躍，小組討論次數(shù)增多，課堂參與度高，對老師的滿意度也大大提升，并在一定程度上改變了學生對生物學習的興趣和態(tài)度。
　　實驗教學以《葉綠體中色素的提取和分離》和

3、《影響光合作用因素探究實驗》為例，探索中學生物實驗教學常規(guī)高效的課堂教學新模式，以問卷調(diào)研和經(jīng)驗總結(jié)的形式對實驗的效果進行總結(jié)反思，研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都很喜歡自己設(shè)計并實施實驗，在實驗前能充分利用媒體和信息技術(shù)，自主收集處理材料，對實驗的結(jié)果勇于質(zhì)疑，樂于與同伴就實驗中的異?，F(xiàn)象進行進一步探究。
　　探究式教學法也有局限，例如耗時長、大班化教學秩序難以掌控，學生探究成果的交流展示等后續(xù)環(huán)節(jié)工作量較大。因此在現(xiàn)有條件下，教師應(yīng)認真挑