中學(xué)生與物理學(xué)家共同體概念形成過程的對比研究.pdf

1、在科學(xué)教育領(lǐng)域，科學(xué)探究既是重要的科學(xué)內(nèi)容，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。因此，如何在科學(xué)教育中進行科學(xué)探究教學(xué)，成為新課程最關(guān)心的問題?！皟和瘡某錾匠赡甑陌l(fā)展就是人類種族進化過程的重復(fù)”。盧梭這一斷言被稱為“文化重演理論”。在“文化重演”的基礎(chǔ)上，人們形成了“教育重演理論”（Recapitulation theory of education）。按照教育重演理論的觀點，學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該與人類認(rèn)識科學(xué)世界的活動類似。我國學(xué)者母

2、小勇、王全曾初步實證了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)物理的過程中“重演”著人類探索物理的過程。本研究在此基礎(chǔ)上對中學(xué)生科學(xué)概念的形成過程進一步研究，并深入考察這些概念的歷史形成過程，科學(xué)比較兩者的相似性。
　　本研究采用概念形成的假設(shè)檢驗?zāi)Ｐ团c文生學(xué)習(xí)曲線的繪制技術(shù)，選取“熱傳導(dǎo)”、“自由落體運動”、“熵”以及“慣性”四個概念作為學(xué)習(xí)材料，對中學(xué)生上述概念的形成過程進行實驗研究并繪制相應(yīng)的文生曲線；運用文生方法對物理學(xué)家共同體上述概念形成的歷史過程

3、進行研究并繪制相應(yīng)的文生曲線；利用灰色絕對關(guān)聯(lián)度模型，比較中學(xué)生形成這四個概念的過程與概念的歷史形成過程的相似度或關(guān)聯(lián)度。結(jié)果表明：（1）學(xué)生科學(xué)探究活動的關(guān)鍵是對“范式”的理解和方法的掌握；（2）中學(xué)生的概念形成與此概念的歷史形成過程有驚人的相似，二者不僅都需經(jīng)歷漸進上升期——高原期——突變期三個階段，而且每個階段的發(fā)生以及持續(xù)時間也頗為相似。
　　基于以上研究，本文對科學(xué)教育教學(xué)提出了一些參考意見?？茖W(xué)探究教學(xué)應(yīng)該尊重科學(xué)探究