湖南省教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn).pdf

1、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而老師是教育活動(dòng)的主力軍，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在當(dāng)前的教育活動(dòng)中，如何提高教師的專業(yè)技能，教師能否合理地應(yīng)用和創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)在已成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。如何使用當(dāng)前的教學(xué)資源，優(yōu)化教育資源教應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提高教師的教育技術(shù)，是當(dāng)前的亟待解決且很有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。因此教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)變得尤為可行。
　　 本文首先對(duì)湖南省的教師培訓(xùn)的背景和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)用戶

2、的業(yè)務(wù)進(jìn)行熟悉和了解，在充分交流的基礎(chǔ)上得出了系統(tǒng)的總體業(yè)務(wù)需求，然后結(jié)合當(dāng)前主要的開(kāi)發(fā)技術(shù)，提出了教師培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。本文首先通過(guò)實(shí)地調(diào)查和用戶調(diào)研，對(duì)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求進(jìn)行分析，在經(jīng)過(guò)需求分析之后，將系統(tǒng)劃分成為系統(tǒng)管理員應(yīng)用模塊，學(xué)員應(yīng)用模塊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊和運(yùn)行維護(hù)模塊等多個(gè)模塊，并針對(duì)每一部分詳細(xì)分析該模塊的參與角色和該模塊需要完成的功能，在獲取用戶需求的過(guò)程中，采用例圖對(duì)用戶的需求進(jìn)行描述。然后對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。在

3、概要設(shè)計(jì)過(guò)程中，描述了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的功能結(jié)構(gòu)劃分，總結(jié)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要的原則，簡(jiǎn)單的介紹了系統(tǒng)的總體部署，之后對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，在詳細(xì)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)使用類圖和時(shí)序圖對(duì)系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹。在介紹時(shí)，根據(jù)概要設(shè)計(jì)中劃分的大模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，之后按照數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟，根據(jù)系統(tǒng)的邏輯模型和實(shí)體關(guān)系圖，得出系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)的各種表的物理結(jié)構(gòu)和表之間的關(guān)系。最后進(jìn)行系統(tǒng)的詳細(xì)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，對(duì)主要的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并使用系統(tǒng)的操

4、作截圖展示系統(tǒng)的最終實(shí)現(xiàn)結(jié)果。部門(mén)關(guān)鍵功能的實(shí)現(xiàn)給出了源代碼。
　　 湖南教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師信息，課程信息，培訓(xùn)計(jì)劃信息和教學(xué)機(jī)構(gòu)的綜合管理，通過(guò)課程管理，用戶可以在系統(tǒng)中添加要進(jìn)行培訓(xùn)的課程和課程的詳細(xì)信息。學(xué)員可以選擇要進(jìn)行培訓(xùn)的課程，并在下載了客戶端之后，就可以進(jìn)行課程的培訓(xùn)。講師可以在本地和其他的學(xué)員進(jìn)行信息交流，學(xué)員可以在講課的過(guò)程中提出發(fā)言請(qǐng)求，其他的用戶也可以看到或者是聽(tīng)到該用戶的發(fā)言。講師可以通過(guò)該系統(tǒng)