國內(nèi)外開放課程的交互距離的對(duì)比研究.pdf

1、教育資源開放共享已經(jīng)成為了一個(gè)日益增長的國際現(xiàn)象，也是高等教育機(jī)構(gòu)推動(dòng)教育信息化深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育革新的戰(zhàn)略選擇。作為系統(tǒng)實(shí)施的大規(guī)模教育資源開放共享項(xiàng)目，美國麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)動(dòng)是開放教育資源運(yùn)動(dòng)的開拓者和帶動(dòng)者，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我國國家精品課程借鑒。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就是教師和學(xué)生處在時(shí)間和空間的分離狀態(tài)。這就使遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生，學(xué)生與教材產(chǎn)生交互距離。因此在開放課程中最重要的就是要盡量的縮短交互距離。因此本研究選取

2、了開放教育資源運(yùn)動(dòng)中國內(nèi)外的兩個(gè)代表，分別是麻省理工學(xué)院的開放課件項(xiàng)目和我國的國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目為研究對(duì)象，對(duì)兩者進(jìn)行交互距離的分析比較，總結(jié)各自的優(yōu)劣勢，進(jìn)而給出對(duì)我國精品課程建設(shè)提出一些建議。
　　 本研究以文獻(xiàn)研究法、比較研究法等方法作為主要的研究方法。首先對(duì)國內(nèi)外開放課程的研究現(xiàn)狀進(jìn)行介紹。通過對(duì)穆爾交互影響距離理論的分析研究，總結(jié)出影響交互距離的五個(gè)因素，分別是個(gè)人和小組的教育思想、教育觀念和組織思想：學(xué)生和教師的個(gè)

3、性和情感特征；課程的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容；教育機(jī)構(gòu)的硬性規(guī)定和限制和環(huán)境因素和所選擇的通信媒體。然后通過對(duì)目前文獻(xiàn)的分析和對(duì)國內(nèi)外開放課程的研究分析比較國家精品課程和麻省理工學(xué)院的開放課程兩個(gè)項(xiàng)目就影響交互距離的五個(gè)因素進(jìn)行對(duì)比分析，最后在獲得比較結(jié)論的基礎(chǔ)上提出了對(duì)于我國國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)一步思考。提出了我國的國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目需要秉持開放共享的教育觀念，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高課程的發(fā)布效率；重視過程性評(píng)價(jià)；擴(kuò)展資源，促進(jìn)學(xué)生的更好理