高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐與研究.pdf

1、近年來(lái)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”在很多高中推廣開來(lái)，關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的研究性文章也較多，這些文章主要論述了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程以及這種教學(xué)法的顯著效果。而本文主要論述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施以及基于實(shí)施過(guò)程對(duì)這一教學(xué)法的反思。我認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”就是教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將教材內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化，編制成學(xué)案，讓學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和向?qū)?。在課堂教學(xué)中，以學(xué)案為依托，側(cè)

2、重通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥來(lái)提高學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑能力的一種教學(xué)方法。其核心是培養(yǎng)自學(xué)能力、合作探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在重教師講解、輕學(xué)生感知的現(xiàn)象。無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，教師總是不遺余力地把所有內(nèi)容講解得清晰透徹。教師付出了很多，結(jié)果學(xué)生的閱讀能力、寫作能力并未有顯著的提高。其本質(zhì)原因是忽視了學(xué)生的主體性，因?yàn)楹芏嘀R(shí)的獲得需要學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。針對(duì)這一情況，我們從研究“學(xué)

3、案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的理論入手，探索、實(shí)踐“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”這一模式，執(zhí)著地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，教學(xué)效果獲得顯著提高，取得了令人滿意的成績(jī)。學(xué)生原來(lái)是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受、懶于思考與動(dòng)手；現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
　　本文分為六部分，第一章介紹了論文選題的原因及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的要旨。第二章論述了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的主要特征以及相關(guān)理論。第三章介紹了如何科學(xué)、合理地編制出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于教學(xué)的高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)