非指導(dǎo)性教學(xué)理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、 專業(yè)碩士學(xué)位論文 論文題目：非指導(dǎo)性教學(xué)理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用 專 業(yè) 學(xué) 位 名 稱 ： 教育碩士 專 業(yè) 領(lǐng) 域 名 稱 ： 學(xué)科教學(xué)(音樂) 申 請 人 姓 名 ： 張惠源 導(dǎo)師姓名、職稱： 褚灝 教授 論 文 提 交 時(shí) 間 ： 2013 年 03 月 I 摘要 在學(xué)校教育中，中學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在很大程度上決定著學(xué)生的世界觀和審美觀，在進(jìn)行知識教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的音樂教育，發(fā)揮音樂的

2、教育作用。目前，中學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容以既定教材為基準(zhǔn)，教學(xué)過程中，在學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)方式的選擇結(jié)合上很少考慮，教師主動(dòng)施教，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的缺失。這不僅需要教育工作者改進(jìn)教學(xué)方式、尋求新的教學(xué)策略，更要從學(xué)生的心理出發(fā)，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的心理溝通。 20 世紀(jì)中葉，在美國乃至世界范圍內(nèi)興起的人本主義教育思潮就對教學(xué)中的學(xué)生心理進(jìn)行了關(guān)注?？?#183;羅杰斯提出了非指導(dǎo)性的教學(xué)理論，即：教學(xué)活

3、動(dòng)應(yīng)把學(xué)生放在教師與教材的居中位置，把學(xué)生的“自我”看作教學(xué)的根本要求，所有的教學(xué)活動(dòng)不僅要服從“自我”的需要，而且也要圍繞著“自我”進(jìn)行。非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生心理，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的個(gè)性化評價(jià)。在音樂教育中我們也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒這種“以人為本”的教學(xué)觀，認(rèn)識教學(xué)中所存在的問題，革新音樂教學(xué)模式，從而有效地提高音樂教學(xué)的質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)音樂的教育價(jià)值。 文章全文包括四個(gè)章節(jié)：第一章在提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡明本課題的研究思路及研

4、究意義；第二章對非指導(dǎo)性教學(xué)理論和中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行概述，為文章的展開打下理論基礎(chǔ)；第三章對中學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行區(qū)域范圍內(nèi)的問卷調(diào)查，列出調(diào)查數(shù)據(jù)表，闡述調(diào)查結(jié)果，并對調(diào)查結(jié)論進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題；第四章嘗試應(yīng)用具體的教學(xué)策略解決教學(xué)問題，達(dá)到“非指導(dǎo)性”的教學(xué)目的。 本文立足于先行理論研究成果，旨在在充分了解中學(xué)音樂教學(xué)所存問題的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)理論進(jìn)行中學(xué)音樂教學(xué)，為之后的相關(guān)研