鄉(xiāng)村教師學習機會狀況及保障體系研究.pdf

1、本研究基于國際社會教師學習熱潮的興起、學習型社會的構建、我國新課程改革和城鄉(xiāng)教育一體化進程推進的時代背景，從理論分析和現(xiàn)實考察兩個維度，探討了當下我國鄉(xiāng)村教師學習機會的現(xiàn)狀、問題及其成因，并在此基礎上構建鄉(xiāng)村教師學習機會的保障體系。具體而言，其主要內(nèi)容涉及如下四個方面：
　　 首先，對國內(nèi)外鄉(xiāng)村教師學習機會的相關文獻進行梳理，對鄉(xiāng)村教師、教師學習機會、鄉(xiāng)村教師學習機會保障體系等概念作了界定，并以此作為本研究的邏輯起點。
　

2、　 其次，對鄉(xiāng)村教師學習機會的現(xiàn)狀及其問題進行田野考察。本研究以浙江、河南、甘肅三省為例，抽取一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師作為樣本，對其進行問卷調(diào)查與深度訪談，實地考察了鄉(xiāng)村教師學習機會的現(xiàn)狀及其問題。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師工學矛盾突出，學習時間偏少；鄉(xiāng)村學校公用經(jīng)費短缺，教師學習經(jīng)費不能保障；鄉(xiāng)村學校學習資源匱乏，現(xiàn)有資源利用率低；鄉(xiāng)村教師學習自主性差，學習環(huán)境欠佳。
　　 再次，從四個維度探討了鄉(xiāng)村教師學習機會問題的成因。從政府層面來看

3、，鄉(xiāng)村教師學習的政策規(guī)定不明確，保障制度不健全，學習經(jīng)費支持不足；從社會層面來看，支持力度不夠，援助重點偏差，學習氛圍欠佳；從學校層面來看，教學管理模式化，教師學習組織不得力，激勵、評價制度不完善；從鄉(xiāng)村教師自身來看，農(nóng)活雜事多，時間管理能力差；觀念落后，利用學習資源的意識、能力差。所有這些，導致鄉(xiāng)村教師學習機會問題的產(chǎn)生。
　　 最后，構建了鄉(xiāng)村教師學習機會的保障體系。本研究認為，要通過行政立法來保障鄉(xiāng)村教師的學習時間，通過教

4、學常規(guī)管理創(chuàng)新來增加鄉(xiāng)村教師的學習時間，同時鄉(xiāng)村教師自身要學會管理和合理利用時間，以此來保障鄉(xiāng)村教師的學習時間；要建立鄉(xiāng)村教師學習的專項資金制度，制定鄉(xiāng)村教師學習援助計劃，加之學校和教師酌情承擔部分學習費用，以此來保障鄉(xiāng)村教師的學習經(jīng)費；要實行遠程教師教育，建立鄉(xiāng)村教師學習資源中心，加之實施校本培訓，以此來保障鄉(xiāng)村教師的學習資源；要建立合理的價值認同和科學的教師學習評價制度，以此來營造鄉(xiāng)村教師良好的學習環(huán)境。通過鄉(xiāng)村教師學習機會保障體系