不同動作程序視角下籃球教學的背景干擾效應研究.pdf

1、籃球課程是高校公共體育教學中的必修課程，但因其運動技能的多樣性、復雜性和課時安排的局限性，如何高質(zhì)量、高效率的完成教學計劃，是擺在高校體育教師面前的巨大難題。教師為完成教學計劃，往往需要學生在同一教學課中對多種不同動作技能進行練習，如何合理設計與安排訓練課程的組織練習方式，使學習者在有限的課時內(nèi)取得最佳的學習效果，成為眾多高校體育教師密切關注的課題。國外研究人員在上世紀70年代針對動作技能的練習組織方式提出了“背景干擾效應”理論，研究發(fā)

2、現(xiàn)在動作技能訓練過程中，通過加入不同程度的背景干擾來改變練習組織方式，有利于動作技能的習得與保持。目前，國內(nèi)針對背景干擾效應的相關研究主要集中在相同動作程序視角下，對以不同動作程序為視角缺乏系統(tǒng)性研究。本研究擬通過對在校大學生進行以不同動作程序為視角的籃球教學實驗研究，探究不同動作程序籃球體育教學過程中是否存在“背景干擾效應”，旨在為高校更好的開展籃球教學提供理論依據(jù)與啟示。
　　本研究采用教學實驗法、專家訪談法、文獻資料法、數(shù)理

3、統(tǒng)計法等方法，在濟南大學公共體育課的學生中隨機抽取45名未經(jīng)過籃球訓練的男生為實驗對象，進行蛇形分組，共分為低背景干擾的固定練習組、中等背景干擾的漸進練習組和高背景干擾的隨機練習組，每組15人。對3組進行基本身體指標和身體素質(zhì)的同質(zhì)性檢驗，以保證組間同質(zhì)。以低難度的原地單手肩上投籃、中等難度的行進間高手拋投和高難度的運球急停跳投3種不同動作程序作為實驗的教學任務，對實驗對象共進行3周的教學實驗，每周進行3次練習課，共9次練習課。在實驗教

4、學階段結束后，分別對3組進行技能習得、保持和遷移測試，在測試結束后對各測試結果進行數(shù)理統(tǒng)計分析后得出結果。
　　研究結果表明：
　　1.在校大學生籃球初學者在進行同一訓練單元不同動作技能練習時，在動作技能學習后初期的習得測試中，隨機練習組與固定練習組之間并未出現(xiàn)顯著性差異，沒有發(fā)生“背景干擾效應”。而在技能的保持和遷移測試中，隨機練習組成績均優(yōu)于固定練習組和漸進練習組，并且與固定練習組成績呈現(xiàn)顯著性差異，存在“背景干擾效應”

5、。
　　2.高背景干擾的隨機練習法在同一訓練單元中進行不同程序動作技能練習時，更有利于組內(nèi)不同難度動作技能整體操作效果的提升。
　　3.在進行不同動作技能組成的同一訓練單元籃球教學時，隨機練習法針對于高難度的單項動作技能的習得效果，明顯優(yōu)于固定練習法與漸進練習法，背景干擾越高，技能保持與遷移的效果越好。
　　4.研究認為，同時具備固定練習與隨機練習特點的中等背景干擾的漸進練習法更有利于重點提高中、低難度的單項動作技能操